二、运用图画，再现情境

　　小学语文教材，许多都是图文并茂的。利用挂图、剪贴、插图、投影画再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力、分析理解能力的有效手段。教学中，不仅可以充分运用图画再现情境，而且注重给静止的画面增添动的感觉，让学生静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。例如，我在教学《荷花》一课时，我用电视机在学生面前展现了一幅荷花的图画，并设计了一项练习“我［］地看着荷花”，让学生想象课文中的“我”，怎样看着荷花，致使自己仿佛变成一项练习，学生势必要看着图画，体验“我”看荷花的心情、神情。他们说：“我久久地看着荷花”，“我深情地看着荷花”，“我凝神地看着荷花”……随即我启发学生想象：仿佛自己也来到荷花池边，把画中的花看成池中的花，也这么凝神地、深情地看着，抓住课文中“一阵风吹来”、“风过了”表示叙述层次的词语，有条理展开想象。同时放了一段和课文内容相应的音乐，让学生凭音乐的形象感知图画中的形象，理解教材语言的形象。鲁迅先生说“音美以感耳”，“形美以感目”。音乐声起，学生凝神视之，细细地体察着，美滋滋地口味着。这就促使学生的视觉、听觉、嗅觉多种感官协同作用，并运用学生的想象和联想，使感知的美的表象分外丰富。学生说：“我仿佛觉得荷花突然长高了”，“我自己也摇摆起来”，“我好像闻到荷花的清香”。显然，学生感到了画中的情，听到了画外的音，深深感受到白荷花色彩的淡雅，静态的庄重，动态的轻柔。学生因荷花之美，而产生爱荷花、爱大自然的情感，进一步激发了学生学习的欲望，观察力和想象力也同时得到发展。

三、扮演角色、体会情境

　　“知情有统一”是现代教学理论的一个重要观点，它认为教学、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果。认知是基础，但无情感意志的配合、参与，教学就无法进行。学生学习不仅是掌握知识，发展能力，同时也是心理品质、道德、行为形成的过程。在语文内容的初步理解的基础上，进行有效的语言训练，可让学生理解的基础上，进行有效的语言训练，可让学生扮演文中的角色，使教材中的语言文字转化为学生的形象表演。

　　例如，如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，可以在学生理解课文内容之后，请几位同学戴上头饰，分别扮演小日间蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙。表演后组织大家评议，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动、性格特点，加深对课文内容的理解，进行语言文字训练，学生分析事物的能力也在表演中，评议中得到锻炼和培养。由于学生要进行表演，这就是学生自己的一个创作过程。在整个创作过程中，学生的创造能力、创造精神和实践能力都得到了培养，同时还受到了遇到困难要动脑筋想办法，亲自实践，不能光听别人说而不去试一试的思想品德教育。

四、语言描绘，创设情境

　　教育学认为，个体的发展离不开认识主体的自主活动。从这个意义上说，课堂教学如果不面对全体学生，没有学生积极主动地参与，就不是成功的教学。《草原》一课描写了草原特有的秀美景色及生活在草原上的蒙古族人民的热情、好客，反映了汉蒙人民的深情。教学开始时，教师热情地讲述着：“通过假想旅行，我们到过可爱的日月潭，富饶的西沙群岛，美丽的小兴安岭，雄伟的长城，风景迷人的桂林。今天，带你们一起到祖国的北方去，到蒙古族居住的大摹上去（此时，好奇心使孩子们开始兴奋）。到了那儿，蒙古族人民见到我们这些汉族小朋友，一定会热情地接待我们，请我们喝奶茶，还要请我们吃奶豆腐。”（孩子们此时已开始进入情境）于是，通过语言的描绘，为同学们创设一个具体生动的情境，唤起注意，激起同学们获取知识、探究课文奥秘的欲望，就可大大提高同学们的阅读兴趣。

　　情境教育符合小学生的年龄心理特征，犹如“灵秀之泉”滋润着学生们的心田，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言感受能力、分析理解问题的能力和创新精神，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面培养学生的素质有积极效果。