李吉林，儿童教育家，全国著名语文教育专家。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。她将理论与实践相结合，受到普遍欢迎与尊重，是基础教育界卓有影响的小学教育专家。而在熟识的人眼中，她却被称为“孩子”，让我们与您一同走近——
      李吉林告诉我，她的孙女曾经对她说：奶奶，你就像个孩子，我喜欢和你玩。
      李吉林自己在她的文章中也说：“我，长大的儿童。”
像孩子一样认真和执拗
      上个世纪90年代中叶，有一天，李吉林来找我，见面就说：“最近，江苏教育出版社要给我出书，我想请你给这本书写序。”
      我忙说：“我不合适，你怎么想到让我写序？”
      她说：“为什么不合适？”
      我说：“我不是名人啊？”
      她的眼睛睁大了，满是诧异地说：“写序就一定要名人？我觉得你合适，是因为你了解我呀！”
      我一直推辞着，临走她说：“就这么定了，我等你的序。”
      写序的事，我始终没有当真，我以为李吉林也就这样说说的，既然我没明确答应，她说不定也就算了，所以我三个月没动笔。
      三个月就这样一晃过去了，这天，李吉林又找到我，很急的样子，说：“过去几个月了，你的序该写好了吧？”
      我也急了，说：“我没动呀，我以为你不再要我写了。”
      她更急了：“我认定了你的，一直等着，出版社那边催我，我说就等严清的序呢！”
      她一走，我就开始酝酿，回忆我和她多年交往的种种，我觉得这本谈小学语文情境教学的书，其实已经超越了学科本身，旨在儿童的全面发展，把握了这一主旨，我确立了序的主骨，写成后给李吉林看，她连说“好”，没再要我改一个字。
      书如期出版了，我的序结束处仍有这样一个“尾巴”，可以看出我的些许担心：“但无论从年龄还是对教育的认识和理解，她都是我的师辈。她执意诚意要我为这本书写序，我始终悬惴惴之心，倒不完全因为自己不是名人，怕一支稚笔压不住书稿的分量；而是担心序不准，辜负了作者，耽误了读者。”
      李吉林不知是不是懂我的担心，不久，她兴冲冲地来告诉我，叶澜、朱小蔓等好几位知名教授，见了她都说：“严清的序，写得好。”
      她说这话时，眼里是孩子般的得意：“如何？我就说你肯定行！我的眼光，不会错的。”
      后来，这本书修订为《李吉林文集》八卷中的一卷。时过境迁，人事物事都发生了变化，但她仍保留着我的序，忝居许多大家之列，成为《李吉林文集》“这标志着中国原创教育思想的出现和成熟”（顾明远语）系列中的一个序者。我在欣喜之余，继续保持着不安，同时内心充满了对李吉林的钦佩和感激：这是一个始终保有赤子之心的真性情的人！
像孩子一样痴迷和专注
      不记得是上世纪80年代初的哪个具体日子。那时，李吉林正开始她第一轮小学语文教学实验。一天散学后，她从学校出来，经过我当时工作所在的中学堂街，这是李吉林回家的必经之路。刚好我也下班，从通中出来，在中学堂街的转弯拐角处，我俩差点撞个满怀。李吉林看见我，很兴奋地说：“我正想找你，听说你最近正研究美育呢，我有些问题想请教你。”
      我说：“我哪里谈得上‘研究’美育，只是感兴趣，想学习罢了。”
      李吉林停下脚步，也不让我走，就像一个孩子，坚持着她的请求，要我和她就语文教学如何进行审美教育谈谈想法，“三言两语也行，我就想听听你的看法，除了教材本身的美，还有哪些课堂元素是体现审美的”。
我说：“情境本身就是审美要素。”
      李吉林眼睛一亮，要我就这一点讲透一些。
      我们就把中学堂街拐角处作为“二人论坛”，兴致勃勃、滔滔不绝地谈开去了。夕阳照在斑驳的巷墙上，也映红李吉林兴奋的面庞，路人诧异地打量着我们，不知道我们何以如此旁若无人？也不知过了多时，中学堂街已差不多再无行人，而旁边的路灯也不知何时已亮起。
      这件事已过去三十年，我今天仍然记忆犹新。夕照里、路灯下，两个语文人为儿童审美教育，在巷口痴迷地沉浸于共同感到既有意义又有意思的话题，忘了身份，忘了时空，她是孩子，我也是孩子。只是岁月磨痕，我后来离开一线教学，在教育行政上“俗走”多年，不说常常要戴面具，至少表情会僵硬许多；而李吉林，印象中我一直觉得她如孩子般痴迷、专注，从未变过。鲁洁教授曾说：“一个人三十年盯住一个课题做研究，这在今天这个浮躁的社会里，是十分罕见的。”
像孩子一样友爱和分享
      1987年1月，75位诺贝尔奖获得者聚集巴黎，有人问一位获奖者：哪个实验室对你最重要？这位白发苍苍的学者沉思片刻，回答：幼儿园。他说，在幼儿园里，他学会了很多，其中一条，是“把自己的东西分一半给小朋友。”
      友爱和分享，是人类今天特别重要的美德，而在孩子那里，这是十分自然的事。李吉林就是这样的孩子。
每年春深时分，她都要送两包名叫“三杯香”的茶叶给我。这茶没有龙井、碧螺春那样的名气，但李吉林认为这茶特别醇香，她觉得好的东西，送给“小朋友”一半，是很应该的事。我的确自诩是李吉林的“茶友”，除了情境教育，我和她谈得最多的，大概也就是茶了。我喝“三杯香”，确也觉得茶香绵长醇厚，不知是因为“三杯香”就有这样的品质，还是因为这茶是李吉林所赠？
      李吉林在她的书中，满怀感情地谈到她到苏北农村“播撒情境教育的种子”，而她早在情境教育刚刚“挂果”之初，就在学校的“珠媚园”（二附原有一私家花园的旧址名）里，办起了青年教师培训中心。李吉林为这群教师自办的一个内部资料，题名“珠媚林”，意在希望情境教学—情境教育不是一棵树，而要繁衍成一片林子；不是孤芳，不是自赏，而是分享，是普惠。这样的愿景，一旦实现，李吉林的欣慰，应该和看到我喝“三杯香”时的受用，是同样的心情吧？
      这种心情，和那位白发苍苍的科学家，回忆儿时“把好东西分一半给小朋友”是一样的。孩子的友爱和分享是那样纯真，纯真得令很多自私的大人汗颜。
      非常欣赏中央电视台三套节目经常播出的一句广告：“心有多大，舞台就有多大。”而对于李吉林，我想说，心有多年轻，事业就有多年轻。一个孩子，他（她）的生长空间该有多么广阔！
      （作者系江苏南通教育学会学术委员会主任）