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不断地问题创设,不断地“让学”——我读李吉林先生执教《海底世界》         ★★★ 【字体:
不断地问题创设,不断地“让学”——我读李吉林先生执教《海底世界》
作者:张宏    文章来源:微信    点击数:1282    更新时间:2018/3/27    

李吉林先生是“情境教学”的开创者,一直没有机会得其堂奥精义,终于到了悟读李老师的课例,内心期待而惶恐。

 

本课属于知识性文章,科普文章,属于说明文系列。说明文教学,向来容易走向“重知识,唯知识”的教学单一面貌,然而,李老师的这堂课,基于文体和学生认知特点的精准把握,不只实现了知识性目标达成,更实现了对学生的发展性目标达成(吴立岗教授的课例评议观点),比如对学生的思维训练,学生阅读科普文章的读法指导,学生语感素养及自学能力的培养,这些都是得之一课,受益一生的事情。这个意义上说,这一节课就是一节着眼人的发展的素质教育的好课。

 

那么,李老师在这一课是如何体现她的“情境教学”的教学思想的呢?

 

不断地创设问题情境,不断地把学生置于“要学”“让学”的积极向上,探索求知的学习状态里。

 

先说本课的导课切入环节,匠心独运。今天看,本课是群文阅读,组文阅读,课堂呈现的形态是“一课时多篇章”,这不单单是课堂容量的增大,不单单是课堂拓展的所需,李老师的处理,放在开课第一环节,意在“一举两得”:一来激发学生对海底世界的了解探求,满足安顿儿童的好奇心;一来借助拓展资料《人类的秘密仓库》,以获取对海洋的“前理解”,即“基本认知”,教师要求学生“速读”,读前三段,只求知道写了什么,不做细读和更多获取,用意明显:此资料只是当做学生感知、了解、理解海洋对象的一个基础性铺垫材料,由此而激发学生进一步的探求欲望,当学生的欲望被燃起时,教师则顺势进入课文学习。回想这个环节的设置和处理,教师的匠心表现在:第一,明确多个文本同时并存时的“主次之分”:即课文是“主文本”,补充文本是“辅文本”,不宜喧宾夺主;第二,既是“辅文本”,使用到何种程度要明确,“摄其大略,不求甚解”便是阅读“辅文本”的适宜阅读方式。

 

再来看课堂主环节之“学习《海底世界》,认识海底世界”。这个环节需要说明两个问题:一是老师的看似平淡无奇的发问“海洋这么大,这么深,你们应该思考一些什么问题?”特别注意这里的问题是:学生在引导激发下可能产生的“经由学生思考,属于学生的自提问题”,而非老师的“先设问题”,这就是高超之处。进言之,“高”在课堂一开始,学生就被水到渠成地引入了“我学”“我思”的良好积极的课堂境地。这是很多老师没有的意识,没有的功力。缺乏智慧的老师,只能是“给学”,罔顾学生的需求和主体性,把学生当成了“知识饲养”的“被动容器”;富有智慧的老师,定然会在引导学生“让学”上下足功夫,用尽心思,现在第二次回想切入环节的“辅文本给予”,其设计意图更在这里蓄势发力,这里是哪里?就是“激发学生的自提问题”处。学患无疑,学贵有疑,疑则进也。如何激发学生的“问题意识”,是智慧教师要深思的课题,本课便是范例。给学生适宜“辅文本”,而后因势利导,学生果然产生了一个自然而然的“价值问题”:“海底是一个怎样的世界?”分析至此,有老师可能要问:这么麻烦,干脆教师上来就“直问”——“海底是一个怎样的世界?”不更直截了当,问题恰恰就出在我们总是习惯式省事,省的结果是什么?我们永远在“给学”,学生永远在等着被“喂养”,“省掉了学生自生长的过程与机会”,我们省事的同时,其实,是在简单剥夺学生的成长权。

 

二是该环节的最后一步“创设情境,检查自学情况”。为了分析的需要,这里完整引用李老师的课堂描述语言:“海面上波涛澎湃,海底依然很宁静,李老师是海洋研究所的所长,你们是研究员,为了研究一个事物,常常需要实地考察。今天,我们起得特别早,来到大海边。为了研究海底世界,让我们潜入大海。现在请你们穿上潜水衣到海底去。我们潜入海下一百米,还比较亮;二百米不那么亮了;三百米开始暗了,四百米更暗了;五百米以下,全黑了。这时你们发现了什么?请报告。”老师的话音结束,学生立即回答“所长,我们在五百米以下深海发现点点星光”,继而老师问“那点点光亮,像什么?”引述到这里,秉持“教学省事论”的老师们不禁心里又会嘀咕:“多此一举”,“直问”光亮像什么,不就了事,可是,问题就在于你的问题毫无对学生的“代入感”,不是学生的问题,经过上面李老师的一番“情境造境”,似是“无中生有”,但它起到了把儿童瞬间引入情境,也就是引入文本语言的画面形象中去的神奇作用,这是不简单的举动,要求学生“潜入文本”而后“会心文本”,要求容易提,人人都能提,但学生如何能“沉潜得到文本的深处”,是需要老师的方法和智慧的,李老师有妙招,带着你和我“想象”,想象的依据是文本言语,而后,我的问题自然成了你的问题,因为你已经被带入“问题情境”,为了跳出让你困惑的“问题”,你就要发问,就要求索问题的“解”,解在哪里,你来“自解以自救”,这就是学习,一个“真实而曲折的过程”。

 

下来该说课堂第四个环节插入自学《海底的冷灯》,认识海底的星光,这个环节,简单分析。注意插入自学表述,进言之,可分解为“插学”和“自学”。“插学”关乎本文第二个辅文本的“给的时机”,如果称教学环节为教学行为或教学事件的话,教学时机如果选取不当,这个环节就会成为“糟糕的教学行为”或是“教学事故”(因为,它会负作用于教学推进,无益而有害)。反之,如果时机恰当,就会助力教学推进,成为“关键性教学事件”。比如这里的“插学”《海底的冷灯》,就是最佳时机,因为学生迫切需要解开“点点光亮”的“困惑”。再说“自学”,既然你想自救,老师告诉你:答案就在此文本中,“此时不学待何时”,你看,自学能力的激发,也就成了顺势一推的事情。

 

接着说课堂第五个环节“继续学习《海底世界》”,这里值得一说的就是“窃窃私语”的词语教学,李老师仍是巧设情境,并不直接询问词语的意思,而是模拟深水鱼发出的响声,需要注意的是:老师的声音响度为“轻轻地”,继而老师发问“听到了吗?”其造境和发问的目的,是有鲜明的教学指向的,指向学生对“窃窃私语”关键词的关注与真切理解。学生理解过“窃窃私语”的词义后,教师又顺势做了一个语词效果的“比较朗读”,让学生进一步体会拟人句和“像……一样”配合“窃窃私语”的使用,比起直接陈述动物的各种声音特点,是多么形象生动,神秘引人,惹人“悦读”。

 

最后说说课堂第二课时“自学讨论《海底世界》四五六段,《人类的秘密仓库》第四段”。这个环节的亮点在教师对学生“文本细读”能力、思辨性思维能力的培养。教师抛出问题 ,当阅读课文和《人类的秘密仓库》时,有没有发现矛盾处?经点拨,学生不难找出关于海底动物数量的表述差异,课文说“海底动物三万种,《人类的秘密仓库》说有十五万多种”,这个矛盾处,马上成了学生质疑文本“细节表述正误”的争鸣点,教师顺势继续引导学生关注文本信息,又不难发现“人类对海洋知识仍然浅薄,还有很多宝藏……等待继续开发”,这就是说“十五万多种”不是错误,恰恰是人类认识向前推进后的最新成果表述。

 

不断咀读李老师的课堂实录,不断回味“情境教学”的精髓,有两点是非常清楚的,一是“情境教学”非常适合儿童“好问、好奇、好玩”的学习心理,是低段语文学习,各学科学习行之有效的科学教学方法;二是“情境教学”的本质追求是激发学生的学习主体性,让学生置于或进入,甚至是陷入一种不得不探索求知,自我学习,以困惑自解,思想自救的美妙境地。

 

当然,含英咀华,本课可说该说的地方还有不少:比如注重科普文章结构上特点,不断予以发现、揭示、梳理、小结;比如课堂结课时的再次全面总结:从知识到文体阅读方法;比如对说话训练的重视等。

 

周一贯先生说“孩子是天生的学习者”,依据就是孩童“好问、好奇、好玩”的天性。智慧的李老师何止是深谙语文教学,更是熟知儿童心理,所以才能在“与学生的天性合作”的前提下,就着语文的固有规律,在儿童语文学习和语文教育的天地里自如前行,达到了一种自由的高妙境界。

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