《为儿童的学习——情境课程的实验与建构》是中国著名儿童教育家李吉林的经典力作。该书于今年11月“李吉林情境教育国际论坛”召开之际，由外语教学与研究出版社出版。在这本书中，李老师详细介绍了她所创立的情境教育是如何起步、发展、构建、完善的。这既是一本具有中国特色的教育理论著作，又是一本富含大量操作指导、真实案例的的实践者的手记。它涉及到各科教学、课程设置乃至教育哲学等诸多领域，体现了李吉林30年教育探索、研究为改革中国基础教育所做的努力和贡献。正如她在本书的引言中所写：
1978年暑假后，在经受“文革”浩劫，迎来春回大地的时候，我走进了小学一年级的教室，看到一张张稚嫩的圆脸时，我那十年压抑的心情一下子得到释放，仿佛一阵春雨洒落心田，顿觉久违的滋润和舒适。我无比珍惜这劫后余生的日子，总想把那作为教师而不能研究教学、不能研究儿童的荒芜的十年、生命空白的十年，填补上一点。于是，我走进孩子的世界，一心想着让他们学得好，学得快乐。
同时，李吉林借鉴现代心理学理论，构建了情境教育的四大基本原理。“暗示倾向原理：情境暗示对儿童心理及行为产生影响；情感驱动原理：儿童在情感的驱动下主动积极地投入认知活动；角色转换原理：让儿童由‘被动角色’转变为‘主动角色’；心理场整合原理：满足儿童的心理需求会产生一种‘力’。”
李吉林还在本书中首次谈到她从脑科学最新成果中找到理论支撑。“儿童的脑是敏感的，需要一个丰富的、可以活动其中的环境。丰富的环境让脑感觉良好，良好感觉使脑产生化学物质，使脑和身体内部信息传递更顺畅。丰富的环境还可以促进树突的生长，使神经连接增多。而情境课程通过各种艺术手段创设的生动情境，正是这种丰富的、优美的环境，并且情境课程‘以儿童活动为途径’的操作要义，保证了儿童与环境的互动。”“儿童的脑是可塑的，需要不断提高神经元联结的频率。情境教育正是充分利用情境，唤醒、发展学生的潜能，让学生在其中进行一系列的思维、联想和想象的活动，突出儿童创造性的培养。”“儿童的脑优先接受情绪性信号，积极的情感伴随学习活动可获高效。整个情境课程的实验与研究也正是充分利用儿童情感易于被激起的特点，引导儿童带着积极的情绪，在最佳的状态下主动思维，并乐于思维。”
《为儿童的学习》向我们展示了一条促进儿童身心全面发展的，实施素质教育的有效途径。它不仅适合于中国基础教育，其源自东方文化的视角也一定会给世界儿童教育研究带来别样的启发。