序
● 北京师范大学资深教授，中国教育学会原会长 顾明远
我与李吉林老师相识已久，记得1985年，中国教育学会在武汉召开学术会议。她告诉我情境教学的实验遇到困难，她为此感到很苦恼。我说我很赞成情境教学，在国外已有情境教学的实验。
几年以后，就陆续看到她发表的文章，特别是《情境教学实验与研究》专著出来以后，使我惊喜她的实验的成功，同时这个时候我才较为深入地了解她的教育思想。情境教学不是停留在方法上，而是运用教育学、心理学等理论探讨儿童认知的规律，把儿童的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进儿童智能、情感、品质的全面发展。
此后她不仅将情境教育拓展到各科，更在研究、实践的过程中逐步形成了独具特色的情境课程。像是她书中提到的：在第二轮实验中就进行的幼小衔接；“三线同时起步”、“高年级四结合大单元教学”这些优化课程结构的做法，都是非常有意义，且十分具有个性的。记得1996年李老师就在全国“情境教学—情境教育”研讨会上，向大会汇报了她对情境课程的探索，获得专家的肯定。但她对课程的研究并未就此止步，又申报了全国教育科学规划“十五”重点课题“开发情境课程的实验与研究”。其研究成果《为儿童的学习——情境课程的实验与建构》获得了“第四届全国教育科学研究优秀成果一等奖”。正如她自己所说：“为了更多儿童的发展，为了使情境教育走向大众化，最终都要通过课程落实、体现出来。”她提出“儿童—知识—社会”这三个情境课程的维度，从核心领域、综合领域、衔接领域、源泉领域四大版块构建情境课程，并概括出“以美为境界”、“以情为纽带”、“以思为核心”、“以儿童活动为途径”、“以周围世界为源泉”的操作要义。这些在课程教学理论中都具有重要的意义。同时，对落实新课程改革、推进素质教育，也有着重要的现实意义。要落实新课程的目标，培养学生对知识的认识态度和价值观，必须重视学生的主体性，培养学生自觉的对教育内容的体验。情境课程正是跳出课堂狭隘的空间，让学生在广阔的环境中，在情境中自觉体验、自主学习，从而更深刻地理解教材、掌握知识、获得情感的体验，充分发展学生的想象力和创造性。
从情境教学的探索到情境教育的拓展，再到情境课程的开发，这就是李吉林教育思想从实践到理论，又从理论回到实践的深化的过程，也是李吉林教育思想的三部曲。到二十一世纪初，李吉林又进一步吸纳“意境说”的理论滋养，阐明情境教育的特质及其独特优势。理论构架从局部到整体，情感命脉贯穿其中，民族文化为精髓，使情境教育具有中国文化的内涵，充溢着本土气息。
李吉林教育思想体系的形成，标志着有中国特色的、原创的教育思想流派的出现和成熟，也标志着我国一批当代教育家的涌现。长期以来，我们只介绍宣传外国的教育家，把他们的学说拿来推广运用，总说没有出现我们自己的教育家。今天我们终于看到了我们自己的土生土长的教育家，看到了她的教育思想体系。其实新中国成立以来，60多年的教育实践，特别是改革开放以来的30年，在思想解放、开拓创新的气氛中蕴含着一批教育改革家。他们敢于创新、敢于实验，创造了许多的教育新思想和实际新经验，李吉林老师就是其中的最杰出的代表。她不仅在教育实践中创造了奇迹，培养了大批高素质的人才，而且在教育中勤于思考、努力探索，创造了一整套情境教育的思想体系，丰富了我国教育理论的宝库，体现出了教育理论和实践的中国特色、中国气派、中国风格。
风格即其人。李吉林老师能有今年这样的成就，与她的为人，与她的精神境界是分不开的。她常说自己遇到了很多热心帮助她的人，这些她都一直记在心里。就连在武汉那次我简单的几句话，李老师也说“给了她很大的鼓舞，让她有信心继续往前走。”甚至还把这些故事都一一如实地写进了她的书里。真挚、真诚、真情正是李吉林心灵品性的本质。对教育事业的真挚情感，对儿童的至爱，使她一直追求儿童身心、情感、智慧、人格全面发展的完美境界。纯朴、善良、高尚的内心世界，灵动而质朴的教风、文风，使她与“意境说”包蕴的真、美、情、思一拍即合，引起极大的共鸣。美，成为她追求的教育境界、心灵品性的向往，这使李吉林老师超越了物质的世界，摆脱世俗的功利，使教师的道德修养达到一种审美的观照，把自己全部的心血，全部的爱献给孩子，献给教育。她担任中国教育学会副会长多年，我与她共事，深知她对待学会工作也是认真负责，满腔热情。李吉林在探究过程中的可贵之处，就在于没有一丝虚假，没有任何夸张，反对教育的华丽和作秀，始终以科学的精神，求实的态度，从容地，精益求精地坚持情境教育的实验与发展。所以她的文集才能够获得“中国教育学会科研成果”一等奖。
时代造就了李吉林不同一般的学术成就与学术品味，使情境教育经得起实践的检验，经得起时间的考证，得到从教师到专家的普遍认同和高度评价。2008年我参加她的“李吉林情境教育国际论坛”，与会的中外专家都认为，李吉林和她的情境教育秉持中国社会主义教育的本土性，同时又与世界教育改革大潮积极呼应，堪称“蕴含东方文化智慧的课程范式，回应世界教育改革的中国声音”。现在她的《情境教育三部曲》又即将出版，值得我们广大教育工作者、研究者存读。
2012年冬