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李吉林老师语录

作者:李吉林 2019-07-29

  1、我爱小池,也爱溪流,那是因为我爱它们的“清”和“远”。然而,生活里也少不了涌浪;倘若没有涌浪,便辜负了人生。……于是,我便向往大海的奔腾……

  2、如果愿生活像平静的小池,是为了追求它的安逸还是清澈?如果愿生活像山间的溪流,是爱恋它的孤独还是长远?如果愿生活像大海,是向往它迷人的色彩还是奔腾的涌浪?是的,生活是多角度的。每个人刻意追求的侧面也各不相同。我爱小池,也爱溪流,那是因为我爱它们的“清”和“远”。然而,生活里也少不了涌浪;倘若没有涌浪,便辜负了人生。小学老师的生活有时像小池的明净,有时像溪流的清远,但似乎少了一点跳跃的涌浪。于是,我便很向往大海的奔腾……

  3、孩子生来求异,不愿像鹦鹉学舌那样,没有自己的思想。他们的创造活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的宽容、期待、激励,是孩子创造的至关重要的诱发因素。

  4、儿童的眼睛,儿童的情感,儿童的心理,构筑了我的内心世界。是的,正是儿童,是童心,给了我智慧。我想说:爱会产生智慧,爱与智慧改变人生。

  5、假如我年轻30岁,我正青春年少,和你们年龄相仿。那是生命的春天,一切都是新的,充满活力和朝气。我决不会让青春年华在碌碌无为中无声无息地逝去。

  6、教师远比蜡烛永恒,照亮了别人,升华了自己;即便是比作“春蚕”,也绝不是“春蚕到死丝方尽”,而是丝虽尽,却身不死。蚕化作蛹,蛹变成蛾,蛾又孕育出蚕宝宝,无穷无尽……那真是如诗如画!

  7、老师对孩子是冷漠,还是挚爱;对工作是应付,还是全身心地投入;都直接影响了孩子的成长,决定了孩子童年生活的质量,这些甚至是孩子的父母都无法替代或弥补的。

  8、诗人是令人敬慕的。其实老师也在用心血写诗,而且写着人们最关注的明天的诗——不过,那不是写在稿纸上,而是写在学生的心田里。

  9、刘勰的《文心雕龙》以及近代学者王国维的《人间词话》,可谓“意境说”的经典杰作。其精髓可概括为“情景交融”“境界为上”。读着它们,不得不为其深广而震撼。它们虽然原本是文学创作的理论,或更确切地说是“文论”“词论”,但我却可“借古人之境界为我之境界”,“一切境界无不为我所设”。“意境说”中的“真、美、情、思”四大特点,滋养了情境教育,让我找到了“源”,寻找到了“根”。

  10、美,是教育的磁石。教学应该充分利用“美”,让课堂魅力无穷,使学生在审美愉悦中,情不自禁地参与教学活动。“美”会滋润孩子的心田,“美”会呼唤孩子向往崇高而圣洁的境界,美是一个人精神世界的重要素养。孩子的成长需要美。

  11、我不是农民,却是一个播种者;我不把谷子撒进泥土,却把另一种金色的种子播在孩子的心田上--那是一块奇异的土地,播下理想的种子,便会获得令人惊奇的收获。在收获中,我习惯反思,反思产生顿悟。

  12、我深知,儿童是蕴藏着智慧和具有高级情感的生命体,成长空间的“宽”与“窄”,“优”与“劣”决定了他们成长是健壮还是脆弱,甚至被扭曲和伤害。我想到生长在广袤大地上的银杏树能长十七八米高,活到百岁以上;倘若把它囿于小小的花盆中,那只能弯曲着身腰长到几十公分。足见成长空间对生命体影响之大。儿童的成长更是如此。情境教育必须顺其天性而育之。

  13、我欣喜地看到一届一届的孩子从珠媚园里走出去,仿佛紧握金钥匙,去攀登知识大山新的台阶。肩上的双翼虽尚不能翱翔,但已经不止一次地扇动,展开了,飞起来了。这便是他们的老师教的,这是珠媚园里的新生代。他们犹如一棵棵小树,如今在珠媚园里已长得很繁茂,终究成了一片林子,郁郁葱葱、生气勃勃。这是我多年的心愿。

  14、小学应该是充满情感和智慧的世界,应该是充满生气与乐趣的儿童的天地。我常常想,小学教育不应该是单纯的符号记忆,老师应该设法让儿童的情感参予认知活动,在为儿童打好知识基础的同时,让他们体验人类文明史的进程、人类创造世界的灿烂光辉,从中获得一种精神的力量,如此日积月累,最终转化成儿童内心世界的精神财富。

  15、我常常想,我不能像跳高运动员那样,一阵助跑,一下子越过横杆,尽管在我整个的人生历程中,常常会向自己提出:“新的高度在前面。”这前进的横杆不能下降,只有上升;而要走出一条路来,必须是脚踏实地的。我感觉自己犹如一个竞走运动员,脚跟不离地,一步紧跟一步,快速地走,不停步地走。我深知中国的教育科研起步迟,它既需要我们思想的飞跃,又需要我们一步一个脚印地去务实,容不得半点飘浮、虚假和矫揉造作。

  16、激情与想象让我为孩子幸福成长而追求教育的完美境界,从朦胧到清晰,从清晰到急切。也正是有了这样的精神追求,我的自身便产生了一股子劲,驱动着我去学习,去研究,如此日积月累,从一个普通的教师成长为一个有追求、有作为的教师。我不敢说自己是一个思想者,但我觉得,即便是小学老师,也应该有自己的思想和教育主张,那么,我们就可以大言不惭地说:我是一个思想者。因为“思想者”,并不是“思想家”。

  17、各国的教育都是世界教育的一部分,相互融通,兼收并蓄,是教育家和老师们共同的追求和行动。其间,蕴含民族文化特色的教育,更易于走向世界。情境教育正是在借鉴国外先进教育理念的同时,不断地从民族文化的经典中吸纳滋养,使情境教育充满美感与智慧,讲究神思、感悟,从而更富东方意韵。于是,情境教育在中国大地的沃土中萌发起来,在富有远见卓识的教育界的领导与一批学养深厚的专家、学者的扶持与推崇下,情境教育一步步顺理成章地从内地走向海外,走向国际教育的讲台,进而得到国际教育专家们的赞同。

  18、我作为一名中国教师,深感是中国独有的温暖而宽容的学术环境哺育了我。因此在情境教育走向世界的同时,我由衷感谢我们的时代。