1、我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的“清”和“远”。然而，生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。……于是，我便向往大海的奔腾……
2、如果愿生活像平静的小池，是为了追求它的安逸还是清澈？如果愿生活像山间的溪流，是爱恋它的孤独还是长远？如果愿生活像大海，是向往它迷人的色彩还是奔腾的涌浪？是的，生活是多角度的。每个人刻意追求的侧面也各不相同。我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的“清”和“远”。然而，生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。小学老师的生活有时像小池的明净，有时像溪流的清远，但似乎少了一点跳跃的涌浪。于是，我便很向往大海的奔腾……
3、孩子生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。他们的创造活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的宽容、期待、激励，是孩子创造的至关重要的诱发因素。
4、儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心理，构筑了我的内心世界。是的，正是儿童，是童心，给了我智慧。我想说：爱会产生智慧，爱与智慧改变人生。
5、假如我年轻30岁，我正青春年少，和你们年龄相仿。那是生命的春天，一切都是新的，充满活力和朝气。我决不会让青春年华在碌碌无为中无声无息地逝去。
6、教师远比蜡烛永恒，照亮了别人，升华了自己；即便是比作“春蚕”，也绝不是“春蚕到死丝方尽”，而是丝虽尽，却身不死。蚕化作蛹，蛹变成蛾，蛾又孕育出蚕宝宝，无穷无尽……那真是如诗如画！
7、老师对孩子是冷漠，还是挚爱；对工作是应付，还是全身心地投入；都直接影响了孩子的成长，决定了孩子童年生活的质量，这些甚至是孩子的父母都无法替代或弥补的。
8、诗人是令人敬慕的。其实老师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，而是写在学生的心田里。
9、刘勰的《文心雕龙》以及近代学者王国维的《人间词话》，可谓“意境说”的经典杰作。其精髓可概括为“情景交融”“境界为上”。读着它们，不得不为其深广而震撼。它们虽然原本是文学创作的理论，或更确切地说是“文论”“词论”，但我却可“借古人之境界为我之境界”，“一切境界无不为我所设”。“意境说”中的“真、美、情、思”四大特点，滋养了情境教育，让我找到了“源”，寻找到了“根”。
10、美，是教育的磁石。教学应该充分利用“美”，让课堂魅力无穷，使学生在审美愉悦中，情不自禁地参与教学活动。“美”会滋润孩子的心田，“美”会呼唤孩子向往崇高而圣洁的境界，美是一个人精神世界的重要素养。孩子的成长需要美。
11、我不是农民，却是一个播种者；我不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上--那是一块奇异的土地，播下理想的种子，便会获得令人惊奇的收获。在收获中，我习惯反思，反思产生顿悟。
12、我深知，儿童是蕴藏着智慧和具有高级情感的生命体，成长空间的“宽”与“窄”，“优”与“劣”决定了他们成长是健壮还是脆弱，甚至被扭曲和伤害。我想到生长在广袤大地上的银杏树能长十七八米高，活到百岁以上；倘若把它囿于小小的花盆中，那只能弯曲着身腰长到几十公分。足见成长空间对生命体影响之大。儿童的成长更是如此。情境教育必须顺其天性而育之。
13、我欣喜地看到一届一届的孩子从珠媚园里走出去，仿佛紧握金钥匙，去攀登知识大山新的台阶。肩上的双翼虽尚不能翱翔，但已经不止一次地扇动，展开了，飞起来了。这便是他们的老师教的，这是珠媚园里的新生代。他们犹如一棵棵小树，如今在珠媚园里已长得很繁茂，终究成了一片林子，郁郁葱葱、生气勃勃。这是我多年的心愿。
14、小学应该是充满情感和智慧的世界，应该是充满生气与乐趣的儿童的天地。我常常想，小学教育不应该是单纯的符号记忆，老师应该设法让儿童的情感参予认知活动，在为儿童打好知识基础的同时，让他们体验人类文明史的进程、人类创造世界的灿烂光辉，从中获得一种精神的力量，如此日积月累，最终转化成儿童内心世界的精神财富。
15、我常常想，我不能像跳高运动员那样，一阵助跑，一下子越过横杆，尽管在我整个的人生历程中，常常会向自己提出：“新的高度在前面。”这前进的横杆不能下降，只有上升；而要走出一条路来，必须是脚踏实地的。我感觉自己犹如一个竞走运动员，脚跟不离地，一步紧跟一步，快速地走，不停步地走。我深知中国的教育科研起步迟，它既需要我们思想的飞跃，又需要我们一步一个脚印地去务实，容不得半点飘浮、虚假和矫揉造作。
16、激情与想象让我为孩子幸福成长而追求教育的完美境界，从朦胧到清晰，从清晰到急切。也正是有了这样的精神追求，我的自身便产生了一股子劲，驱动着我去学习，去研究，如此日积月累，从一个普通的教师成长为一个有追求、有作为的教师。我不敢说自己是一个思想者，但我觉得，即便是小学老师，也应该有自己的思想和教育主张，那么，我们就可以大言不惭地说：我是一个思想者。因为“思想者”，并不是“思想家”。
17、各国的教育都是世界教育的一部分，相互融通，兼收并蓄，是教育家和老师们共同的追求和行动。其间，蕴含民族文化特色的教育，更易于走向世界。情境教育正是在借鉴国外先进教育理念的同时，不断地从民族文化的经典中吸纳滋养，使情境教育充满美感与智慧，讲究神思、感悟，从而更富东方意韵。于是，情境教育在中国大地的沃土中萌发起来，在富有远见卓识的教育界的领导与一批学养深厚的专家、学者的扶持与推崇下，情境教育一步步顺理成章地从内地走向海外，走向国际教育的讲台，进而得到国际教育专家们的赞同。
18、我作为一名中国教师，深感是中国独有的温暖而宽容的学术环境哺育了我。因此在情境教育走向世界的同时，我由衷感谢我们的时代。