辽宁省彰武县章古台九年制学校初中语文教师 王宏亮
好的教学情境的创设，不仅能激起学生的学习兴趣，还有助于学生创造性思维的培养。作为一名农村语文教师，我很推崇这种教学方式，但在具体的教学实践中仍存在很多问题与困惑。
由于专业化水平低、缺乏对情境设计意义的认知，往往为情境而情境，有时难免画蛇添足。我刚刚毕业那几年，受到语文特级教师王君的影响，热衷于情境教学，无论朗诵什么样的文章都要配上一段背景音乐，到处搜集与教学内容相关的视频在课堂上播放。现在反观当时的教学实录，发现自己并未深入理解情境教学的精髓，很多情境的创设都比较肤浅。殊不知，不能对学生思维认知产生触动的情境创设，往往是无效的。
还有一些情境创设忽略了学生的生活实际，固化了学生的思维。如教学《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》时，我创设情境：对于巴黎圣母院意外着火，有人认为不值得同情，有人认为文明无国界。你怎么看？学生形成一边倒的意见，还戏说：“天道好轮回，苍天饶过谁。”后来有个同学出面解围：“老师是让我们有更广阔的胸怀和格局，站在道德高点上发表意见。”之后我反思发现，这个情境的创设，一开始就是不合理的，它不仅脱离了学生的生活实际，还容易“引导”学生言不由衷。此外，一些教师的情境创设缺乏梯度，与具体的教学内容脱节。比如讲到《秋天的怀念》时自唱一首《母亲》，但教师丝毫没有在歌词与课文之间建立起联系。
情境教学中，我遇到的困难是：情境创设受到教师综合素质的影响，真实的生活情境与伪情境应如何甄别？
重庆市大渡口区育才小学美术教师 胡亮
教学情境是课堂教学的基本要素。在我看来，有情境就一定要有问题。开展情境教学，就是给学生提供一个研究问题的情境。起初接触情境教学时，我把“情境”单纯理解成了“情景”，将关注点放在了如何布置教室、怎样更好地设计板书和课件上，力求营造一种教学情景。通过进一步学习，我理解到，真正的情境教学是要引导学生在课堂中形成一种任务感，来调动学生思维的参与，激发其内在学习动机，促使其自主学习。在这种理念下，再度进行情境教学实践时，我发现，教师若能准确把握这节课学生所要研究的问题，就能够使问题情境贯穿始终。
我的问题是，有时对教材理解不到位，难以找到真问题，从而导致情境教学不那么成功。小学美术教材的设计强调审美性和趣味性，教师需要结合自身经验，对教材内容的前后关系进行准确理解和定位，把握教材背后美术教学的思维和逻辑，才能找准需要切入的问题。
当下，情境教学开展得并不是很好。在我看来，主要是因为教育评价体系的单一化。虽然我们强调多元化评价，但在实际中仍然较多指向知识和技能的考查，而情境教学指向的是学生运用知识和技能解决问题的能力。在这种冲突之下，情境教学反而成了教师的一种阻力，不得不放弃，以致难以形成情境教学的研究氛围。很多教师更专注研究考题，对生活现象和社会现象疏于研究，这无疑是开展情境教学的一个障碍。
据我观察，公开课上较容易出现“假情境”的问题。因为从价值导向上来讲，情境教学法是一种先进的教学方式，教师自然希望将情境教学法贯穿于自己的课堂，并以此获得更高评价。为情境而情境，就难免创设出假的教学情境。