艺中谈艺　境中论境——评《李吉林语文教学艺术研究》

《李吉林语文教学艺术研究》是中国小学语文名师教学艺术研究丛书（后简称“丛书”）中的一本，主编吴忠豪先生在总序中说，自上世纪八十年代以来，教育界对诸多名师的教学艺术已做过很多研究，出版过不少专著，而丛书中的9位名师则是众多名师中特色最为鲜明，最能代表各时期语文教学最高水平并为全国广大语文教师高度认同的：霍懋征、袁容、斯霞、李吉林……他们都是可以称得上教育家的小学语文名师。吴忠豪先生的眼光是挑剔的，但又是专业的，他不仅看到了名师的教学思想和方法的“当时”价值，更看到了他们的“当下”价值，即使在新一轮课程改革中，在“语文素养”“人文感悟”“自主探究合作”“以学生发展为主”“运用语言文字的实践”等新的教育理论和教学观念的冲击和裹挟下，名师们的“当时”价值对当下的我们仍有很强的指导意义和借鉴价值。如果是这样，名师教艺亦有“未来”价值，是值得我们不断研究开掘的富矿。同时，吴忠豪先生也看到了长期以来对名师思想和艺术的研究大多还处于经验层面，必须以现代教育理论为指导，从学术和理性的层面来分析审视名师的教学思想，才会洞悉他们教学艺术之所在，才会对我们当下的教改实践发生影响。我想，吴忠豪先生想说的是艺中谈艺吧。

江苏省教育学会副会长叶水涛先生积极响应吴忠豪先生的发起，主笔《李吉林语文教学艺术研究》。作为李吉林老师的朋友，叶会长见证、参与了情境教育的探索和发展历程，以他自身的教育理论素养和对语文教学改革的深刻理解，从理论和规律的高度来评析李吉林老师的教学艺术，无疑是合适的人选。

翻开目录，熟悉情境教育的读者一定有一种似曾相识的亲切感，“用儿童的眼睛看世界”“行走的执着与快乐”“图画再现情境”“音乐渲染情境”“表演体会情境”“语言描绘情境”“情感与认知的融合”“四结合大单元教学”“情境教学的文化土壤”“情境教学的美育境界”……一级标题、二级标题、三级标题均采用李吉林式的情境表述。作者不给另一套说辞，就在此情此境中谈论“情境”，读者披文入情，径直来到情境教育的“学术情境”，沿波讨源，虽幽必显。妙哉！叶会长指导我们后学时曾多次说过，李老师的文章写得太好了，著述又多，别人写情境教育，写来写去，还不如老老实实引用李老师的原话，那才是原汁原味。叶会长固然是谦虚，但何尝不是道出了做人和做学问的境界。

1978年，李吉林老师从语文学科出发，创立了情境教学；历经十余年两轮实验后，李吉林老师大胆地将单科情境教学的经验推广到多学科并获得成功；随着实验的深入，李吉林老师又果断地迈入情境课程的设计和改革中；2006年，李吉林提出一个新的概念——儿童情境学习，申报了教育部重点课题；2017年，李吉林在情境教育国际研讨会上概括出中国式儿童情境学习范式，在世界教育的舞台上发出了中国声音。可以说，情境教育发展到今天早已不是四十年前的单科教学，它是融教学、课程、育人等为一体的有着较为完善的理论和操作体系的教育学派。从历史发展的规律看，小学语文情境教学最终发展成情境教育学派是必然的，因为李吉林老师在教改初期的出发点和立足点便是儿童学习、儿童发展，并从始至终作为情境教育的魂。所以小学语文情境教学虽是单学科的，但并不单薄，它有着宏大的视野、开放的结构和丰富的内涵。叶会长是情境教育发展的见证者和参与者，他深谙其道，不仅从情境识字、情境阅读、情境作文三个具体的方面展开论述，还回溯了小学语文情境教学的探索历程，第六章又从情境教育的高度回头审视小学语文情境教学，如，重回民族文化的土壤寻情境教学的根；用李吉林老师后期概括的情境教育四大核心元素“真、美、情、思”来观照前期的小学语文情境教学；从现象学和大语文的视角阐释“情感与认知相结合”等情境教学的基本概念。加之其学术背景，叶会长读出了李吉林语文教改的举措与陶行知生活教育理论相契合，但更多得益于中国古典文论的给养；读出了李吉林老师提倡的观察，不是抽离情感的冷眼旁观，而是帮助儿童建立与世界的联系；读出儿童的情境习作不是照相式的简单再现，而是由物生情、景由情生的诗性表达；由此，叶会长读出了小学语文情境教学的文化自觉、美学自觉、育人自觉。所以，我个人认为这也是一本着眼于语文教育艺术的著作。

英国哲学家迈克尔·波兰尼认为，传统知识论排斥求知过程中的个人因素其实是错误的，求知向来是个人求知热情、执着、省思、主动参与进而不断趋近真理，最终建立“个人知识”的过程。情境教育同样显现着李吉林个人人格特征、教育生涯的深刻烙印，对李吉林的生平事迹、人际交往进行梳理，是探寻李吉林情境教育思想内在轨迹的必要途径。读者可以在第一章“一位小学教师的人生传奇”中有所了解。此章和单纯的学术评论有所不同，资料的查阅只是基础，如何理解人物至关重要。很多传记的作者都是传记人物的亲人、朋友、学生等，他们近距离长时间的与传记人物交谈、交往，进而产生深厚的情意，即便是远古的先贤，也需在资料整理的漫长过程中与传记人物跨时空的对话从而产生一定的情愫以达到对人物的理解。叶会长是李吉林老师的朋友，多年的交往让他心生敬意，在纷繁杂芜的资料中挑选出对李吉林老师思维方式和教育观念发生重大影响的人生经历，用满怀虔诚的笔调勾画出一个长大的儿童的形象。2000年岁末，李吉林老师在全国教育科学“九五”规划课题的鉴定会上说：“今天，我实在太激动了，因为这个实验做了20多年，在领导、老师的支持下把这个实验做下来了。我想，‘十五’课题我一定继续做。原来我还犹豫，我已经60多岁了，但听了这么多专家的评价后，我想科研之路还要继续走下去，有很多的人在支持我，我不是孤零零的一个，有这样的一个群体支持着我，我还是应该满怀信心地走下去！”是的，李吉林老师一路走来是温暖的，遇到很多像叶会长一样志同道合的朋友，他们或是领导，或是专家，或是同行，或是弟子，但都无一例外的理解她，理解她以儿童教育为生命存在的方式，理解她的一生是美的历程，理解情境教育是一首明亮的小鸟之歌。

作为李吉林老师的弟子，我们衷心感谢吴忠豪先生的倡举，感谢叶会长为这本书付出的努力。我们也感到一种鞭策和召唤，就像李吉林老师说的那样，有很多人在支持情境教育，我们不孤单，我们应该满怀信心地走下去！