学科教学是育人的主渠道，而整体性、生活化、沉浸式的情境则为学科育人提供了一条有效途径。本期围绕“学科情境育人”这一话题，呈现了部分一线教师在情境中以素养培养为导向，以育人为目标的教学实践及思考。
文 | 宋月红 江苏省南通师范学校第二附属小学教师
江苏省教学名师
生活是道德的根基，德育课程以生活实践为导向，要源于生活，通过生活，为了生活。李吉林老师特别关注课堂教学中生活情境的创设，她认为生活是儿童直接感知世界、获取知识的重要来源，更是人德性生长的源泉，对儿童认知、情感、行为的发展有着重要的作用。因此，在小学道德与法治课堂中，我们应想方设法地创设生活情境，把真实的生活世界与课堂符号学习有机地联系在一起。
生活情境是源于儿童生活的、真实或拟真的学习性场域，这里的生活可以是儿童的学校生活、家庭生活、社区生活，可以是他们的经济生活、文化生活、公民生活等，也可以是过去的、现在的或者将会发生的生活。在小学道德与法治课堂中，生活情境主要有以下样态。
这是指道德与法治课堂中当下真实发生的生活场景，学生直接参与其中，观察、经历此时此刻所发生的事，这样的生活情境可以是自然而然发生的，也可以是教师设置了一定的条件而产生的。比如在统编版二上《我们小点儿声》一课的教学中，教师让学生讨论去常州恐龙园的路线，学生各抒己见，讨论热烈，此时教室里一片嘈杂。教师立刻抓住这个真实的生活情境，让学生畅谈听到噪声的感受，讨论噪声的危害。这样的情境是课堂生活真实、即时的展现。在创设生活情境时，有时教师无法将生活直接“搬进”课堂，此时可以通过角色扮演呈现情境，让学生沉浸于情境中，进行“合法的边缘性参与”。比如教学统编版三下《我家的好邻居》一课时，教师创设了“邻居奶奶来我家做客”的情境，教师戴上假发、老花镜扮作“奶奶”，学生当“孙子”“孙女”，模拟热情待客的场景。这样的生活情境，通过角色扮演进行呈现，具有游戏和戏剧的色彩。有时情境并非当下发生，也不太可能“搬进”课堂，即使角色扮演，也无法呈现，那么，便可利用网络模拟、再现生活中的场景。比如在教学统编版五下《建立良好的公共秩序》一课时，教师通过网络视频呈现了一组生活中不守秩序的情境：公园里遛狗不拴绳子、列车上有旅客大声打电话、菊花展中的花卉被破坏……这样的再现方式较好地实现了生活情境的创设。在实际教学中，教师可以根据文本特点、教学重难点和情境创设的需要，选择合适的生活情境样态，让生活情境成为道德与法治宝贵的课程资源。在小学道德与法治课堂中，我们应积极创设生活情境，引导学生活动其间，唤醒学生道德经验，激发道德情感，推动道德思考，巩固道德行为，从而提高道德学习的实效。
1.创设生活情境，唤醒道德经验
教学实践表明：照本宣科式的课堂教学往往会显得生硬，创设贴合本班学生的生活情境，能有效唤醒、激活学生的已有经验，让学生基于已有经验展开新知识的学习，能让教材与学生产生联结，让教学富有亲和力，利于儿童理解、习得道德知识。
如教学统编版三下《生活离不开规则》一课时，教师创设了“游玩南通野生动物园”的生活情境，自然唤醒了学生不久前春游的生活经验，并让教材中“通过各种标志认识规则”的内容变得不陌生。学生在情境中调动已有经验，交流生活中自己根据标志遵守规则，和虽没有标志提醒但也自觉遵守规则的故事。这样，学生就自然而然地形成了遵守规则的共识。
2.活跃生活情境，激发道德情感
朱小蔓教授说：“人的情感体验亲密关联其价值认同、道德品性与健全人格的养成，继而对完整的、整全的人的生命成长起基础性及持续生长性作用。”从道德发生学的角度看，道德是一个高度情境化的东西。生活情境，在人为的优化下，贴近儿童，易于接受，儿童活跃其间，审美情感、道德情感和理智情感能受到很好的陶冶。
如教学统编版五下《富起来到强起来》一课时，教师创设生活情境——接受友好学校深圳市福田区梅华小学的邀请，开展网上云游学活动。教师通过网络技术，引导儿童在贴近生活的游学活动中进行体验：云参观“深圳改革开放展览馆”，学习改革开放的历程，感受改革开放的伟大与不易；云参观“深圳平安金融中心”，感受改革开放的伟大成就，形成民族自豪感；参加“展示交流会”，感受我的生活美好。在这个过程中，学生多种感官参与，他们在入情、动情、抒情的过程中，爱国之情油然而生。
3.探究生活情境，推动道德思考
教师要创设蕴含儿童生活经验的问题情境，引导学生观察生疑，在问题的驱动下深入探究，进行类比、推理、分析、思辨、反省等活动，学习、掌握解决道德问题的方法，发展解决问题的能力，提升道德思维品质。
如在教学统编版二下《清新空气是个宝》一课时，教师创设了生活情境：用空气质量测试仪现场测试教室里的空气，引导学生发现检测仪上数据的异常，并引发质疑：为什么教室里的空气会有污染呢？由此，学生自发形成探究的动力。学生猜测后，教师引导他们回顾课前寻找污染源头的生活小调查、现场电话连线采访呼吸科医生，并进行室内外空气数据比较、分析、推断，进一步认识保护空气的重要性，学习保护空气的方法。生活情境中的探究活动，让儿童的思维更为灵活，并发展了儿童的道德思维和判断力。
4.践履生活情境，巩固道德行为
人对于道德的把握、人的德行之形成基于道德生活的实践。道德学习的最终指向是道德行为。为此，教师要引导学生在生活情境中实践他们习得的道德行为，并予以加强、拨正、巩固，最终达成道德认知内化和道德行为外显的和谐统一。
如在教学统编版二上《大家排好队》一课时，在学习完排队的三条规则——人人排队、先来后到、间距合理后，教师创设了乘坐地铁的生活情境：视频呈现列车缓缓进站，安全门打开，学生在安全门前排队乘坐地铁的场景。此时，学生忘我地投入学习活动，在与生活场景的互动中，不仅进一步历练、强化排队技能，巩固了对排队规则的认知，还生成了“排队立不中门”“排成两队效率高”的排队礼节和排队智慧，这样的道德践行，能有效促成德性的养成。
1.生活需要提炼
生活情境中的“生活”，绝对不是学生生活的照搬，不是任何生活都可以进入课堂的，教师须结合教学需要、儿童成长需求，进行选择、提炼、优化。
2.原则需要恪守
基于生活情境的道德与法治学习，并不排斥符号性学习，只是强调生活化学习。弱化符号，不等于完全去除符号。就儿童的认知结构、智能结构而言，生活需要抽象，本质需要提炼。
3.未来需要召唤
道德教育引导人去建构的是一种更好的生活。我们不仅要把已有的生活状态揭示给学生，还要用未来的、理想的生活状态去感召学生，为学生描绘理想的、应然的生活图景。