情境具有统整性、交互性、美感性、开放性等特点，这就使其在培育学生核心素养方面具有独特的优势，也使情境成为新一轮课程改革中广大教育工作者关注的一个焦点。那么，如何通过情境集成各种教育元素，提高育人成效呢？
多源融合，激发向上而长的动力
当今，家长和教师在儿童成长过程中都比较注重外在激励和惩戒，这样固然可以取得“立竿见影”的效果，但如果一味依靠外在刺激而非内在动力，孩子的积极情感和良好行为往往难以持久。我们应该将生活中的各类教育资源整合起来，打造成一个多源融合的场域，引导孩子沉浸其中，不断唤醒他们的心灵，从而生发出向上向善的内生动力，获得“自推”的力量，取得较好的教育成效。
张謇是中国近代实业家、教育家，情境教育实验学校的教师以“精神如虹，闪耀似星”为主题，根据张謇的特点和贡献，多方面挖掘资源，组织高年级学生开展丰富多彩的活动。比如，组织学生观看中央电视台的专题片《张謇》，了解张謇的不朽人生，组织学生参观南通博物苑张謇主题馆，通过一件件文物寻觅张謇的家国情怀；音乐课上，教师让学生学唱动画片《少年张謇》主题曲《少年的梦》，通过音乐的旋律感知少年时代张謇立志成才的气概。同时，我们也引导学生根据自身的兴趣，从不同的方面走向张謇。有的学生寻访大生纱厂和唐闸工业遗址，有的学生走进张謇家风家教馆，有的学生深入了解张謇当年在城市规划建设方面的实践，有的学生围绕张謇在南通创造的“全国第一”进行专题研究，有的学生走进南通师范学校考察张謇教育救国的心路历程……最后，在“我们向张謇学什么”的主题演讲活动和“功业垂千秋，风范励后人”的联合队会上，学生汇报了各自的寻访过程，分享了不同的人生感悟。学生在活动过程中深受张謇精神的感召，心中树立起爱国报国的志向。
多个“教育源”使教育活动成为一个“多面体”、一份“营养餐”，学生在这样的情境中找到了自己的“同频体”“共振源”，获得了向上生长的力量，展现出蓬蓬勃勃的精神气象。
多维协同，彰显向美而生的活力
多维展示可以使事物的面貌得到更全面、更充分、更多元的展现，从而创构出一个多姿多彩、生机勃勃的美好天地，一个自主舒展、充满可能性的绿色空间，学生可以在其中尽情感受，发现美好，放飞思绪，获得启迪。
每当油菜花盛开的季节，教师就会组织中年级学生开展金花节活动。活动过程中，根据李吉林老师提出的“以美为境界”的教育主张，教师引导学生在田间地头吟诵课前所学的描写菜花的散文诗，在现实场景中感受语言表达的精妙和情趣；引导学生在花间扑蝶，体会“飞入菜花无处寻”的不舍和无奈；引导学生三五人自由组合，看着摇曳的花枝，你一句我一句创编儿童诗；提醒学生取出美术课上制作的彩色风车，边奔跑边诵读儿歌、童谣；回到学校，教师还让学生品尝菜花蜜和用菜籽油炸的南瓜饼，感受菜花蜜的甜蜜、菜籽油的清香。金色的菜花、有趣的童谣、蹁跹的粉蝶、飞旋的风车、飘飞的思绪、甘甜的蜂蜜，共同组成了一个充满诗情画意的多维立体场景，学生在其中观察、体验、想象、表达。童年盛开在油菜花的深处，学生向美生长，明媚欢畅。
多维的情境为学生成长提供了优质的“土壤”、适宜的“温度”、适切的“雨露”，美好的诗性空间映照出学生明亮的童年。
多方联动，汇聚向心而行的合力
教育只有深入心灵才会真正有效，这就需要凝聚各方面的力量，只有各方发挥所长、协同联动，才能形成教育的合力。优化情境可以吸纳、汇聚各类资源和各种力量，共同作用于儿童的心灵，点亮他们内心的灯盏。
每到春天，我们会围绕风筝将学校各学科调动起来组织风筝节活动。班会课上，教师邀请本地的风筝专家介绍南通风筝的悠久历史、制作工艺，激发学生的自豪感和进一步探究的兴趣；活动课上，教师带学生参观学校附近的风筝博物馆，琳琅满目的风筝让学生惊叹不已，同时产生了亲手制作风筝的欲望；自然课上，教师讲风筝为什么能飞上天，说明其中的原理；美术课上，教师讲风筝图案的特点及设计方法，学生用彩笔绘出自己心中的风筝图案；数学课上，教师引导学生计算全班制作风筝所需材料的数量；手工课上，在教师的指导下，学生尝试制作风筝，优秀作品还会在校门口展示。在一个风和日丽的日子，学生来到长江边、田野里、市民广场上，放飞自己亲手制作的风筝。围绕同一主题，学校各部门、各学科协同联动，力量的“扩容”使教育成效变得深入而持久。
多源融合、多维协同、多方联动，将各种教育元素熔铸在整体情境中，所产生的“聚合效应”使情境成了一个育人“聚能环”。学生通过多感官参与、多侧面感知、多层次探究，在情境中“美美地想，乐乐地做”，从而在知识学习、能力培养、情感陶冶、个性养成等方面获得有效提升。