学科情境课程是情境教育的核心领域，“情境德育”“情境语文”“情境数学”等实践探究已呈现出勃勃生机。情境是一条纽带，除了可以加深对单一学科内容的理解和应用，还可以促进两个或多个学科之间产生崭新形式的对话或互动，提供一种民主且有活力的合作模式，也就是“情境跨学科学习”。它以真实情境中的关键性问题、主题性活动为组织核心，将各种相关学科、事实、经验、材料组织起来，将知识内隐其中。
以情为脉，在分化概念中创建共识
学习科学研究表明，情感活动与认知活动是不可分割的，二者的结合是学习的核心。当认知活动因学科跨界显得复杂、零散时，情感的纽带作用就显得更为重要。因为有了情感“支架”，知识整合就与生活实践产生了千丝万缕的勾连，儿童就在多维立体的丰富体验中习得、提升。当学生在教师的引领下进入情境时，情感便链接在教师、学生、学科知识之间，三者相互牵动、相互影响。
当然，整合不是披着情感外衣的机械叠加，而是基于跨学科意识、指向解决实际问题的一种学习理念。情境中的问题是学科知识的融通点，让各学科顺利建立联系，让学生在联系中创造性分析和学习。比如，为了让三年级学生学会感恩，学校可以开展“成长”主题情境跨学科学习：语文学科开展诗文诵读，让学生在赏析、表达间学会担当；数学学科引导学生计算成长“代价”，统计自己一年的生活开销，了解生活的辛劳；综合实践活动注重体验，学生体会父母的角色，感受父母的恩情；音体美等学科分别通过“唱、跳、绘”等活动，帮助学生记录成长之美。将跨学科学习融入情境，可以消弭学科交融时各自固有的排外属性，调动学生的多种感官，让学生在学科知识相互联系中学会解决问题。
以境为域，在协同探究中有趣有效
依托情境进行学科整合是围绕主题背景将相近的学科知识重新编排，形成融合式、主题式课程模块。在同一模块中，语文、数学等学科的知识、能力要求都融入其中，实现情境跨学科学习。比如，二年级学生在学习“快速跑”这一体育技能时，单一重复的跑步练习会让学习变得枯燥乏味，这时可以将技能学习与国防教育主题结合，创设“我是小战士”任务情境，开展融合多个学科为一体的情境跨学科学习。学生在习得技能的同时又磨炼了意志，培养了集体主义观念、爱国主义精神，进入了主动体验、高效学习的佳境。
情境活动课程也是学生跨界学习的温床。比如，学校在食堂一角设立“爱米粒小灶头”劳动实践基地，这是一个真实的主题情境，可以成为高年级学生跨学科学习的契机：从劳动实践的角度去研究，空间布局、区域划分、物品添置等活动需要考虑可操作性；从美术的角度去审视，环境布置、氛围营造要注重美感、亲切感；从数学的角度去解析，橱柜的高低大小、灶具的尺寸数量等需要精确的测量计算；从语文的角度去认识，张贴的标语、海报的文案等都是语文素养的彰显。于是，各学科超越界限联合行动：设计、测量、宣传……这样的任务情境打破了学科藩篱，基于儿童的好奇心和创造性，将儿童定位为真正的研究者、实践者，把接受性学习和主体建构性学习结合起来，最终又指向真实问题的解决，有趣有效、高质高能。
以思为核，在情智交融中知行合一
跨学科学习指向学生学习的发生，意味着学生学习共同体要在探索真实问题的情境中体悟学习的意义。在这样的探索中，类比、想象、发散等跨学科思维尤为重要，它会因情境的滋养得到激发、锻炼。比如，二年级学生期末学业表现性评价以“端午”主题情境统整跨学科测评，学生化身“小粽子”层层闯关，收获成长：读赏传统诗词、美文，成为“语文能量粽”；动手测量，判断粽叶的长短、宽窄是否合宜，赢得“数学魔法粽”；阅读传说故事，合作完成任务，尽享“成功合作粽”……将效果检验、能力训练隐含在情境之中，学生在快乐的操作实践中运用习得的知识、内化的能力，让思维在融通、合作中得到“二次”飞跃——这正是跨学科学习的意义所在。
情境作业也给学生跨学科思维发展提供了广阔的空间。比如，四年级中秋情境作业可以分为多个板块：“中秋习俗我研究”“中秋故事我来画”“中秋月饼我来切”等。从语文角度阅读文本、感悟形象、内化品质，到运用美术思维将文字符号转化为线条描绘；从尝试动手切月饼，到研究所切刀数与最多切成块数之间的关系，再到形成文本式或图解式研究报告展示……这是作业、探索，也是创造性学习，它充满趣味，贴近儿童心理，让思维在分析与综合之间交叉渗透，将知识与运用自然转化。
情境跨学科学习是一种为了让学生变成积极主动的学习者、为学生可持续发展的生活方式奠基的崭新课程，它整合多种学习方法，包括持续性探究、合作性学习、动手实践等，发展学生更为广阔的思考方式和表现技能。这样的学习因为有了情境的加持，能够跨越学科边界、回归儿童生活、缩短心理距离、强化主体意识、解决实际问题，因而显得自然真切、柔韧和美。