中国特色、中国气派、中国风格的教育思想体系
蕴含东方文化智慧的学习范式
回应世界教育改革的中国声音
素质教育的一面鲜艳的旗帜、基础教育改革的新方向
教育科学出版社、《未来教育家》杂志重磅推出——
中国情境教育儿童学习范式国际研讨会
李吉林老师撰写的《儿童母语情境学习的理论与应用》《儿童情境学习范式建构的历程》《儿童情境学习课程体系及操作》三本专著（英文版）将于今年10月由世界著名学术出版机构——德国Springer正式出版发行。为此，我们将在江苏南通举行“中国情境教育儿童学习范式国际研讨会暨李吉林儿童情境学习专著（英文版）首发式”。为了儿童的学习，李吉林老师39年从情境教学—情境教育—情境课程历经漫长的过程，构建的“中国情境教育儿童学习范式”显示了中国民族文化的独特优势。此次会议将搭建中国与世界各国关于“儿童情境学习”研究合作的桥梁，促进教育学术的交流与分享。期待倾听国内外专家从不同角度发表的论述，诚挚地邀请您届时观摩。
一次情境教育的深度观摩体验之旅，一次教育理想的绽放、课堂教学火花的点亮。
一、主办单位：
中国教育国际交流协会
中国教育科学研究院
中国教育学会
中国教育报刊社
德国Springer出版集团
华东师范大学（特邀）
江苏省教育厅
南通市人民政府
二、会议时间：2017年11月16日—17日
三、会议“看点”
1.“中国情境教育儿童学习范式的构建”是李吉林老师历经36年实践研究的成果。它不仅扎根中国本土、具有世界影响，而且面向未来、前瞻性强，本次培训活动将为老师们呈现集教育前沿探索、理念对话、经验分享、课堂观摩、课程活动于一体的学习盛宴。
2.著名儿童教育家李吉林老师亲自阐释39年来探索的深切感悟、儿童情境学习范式的真经要义。来自国内外多所高校的知名教育研究专家团队，贴地式透彻解读李吉林老师的创新之路及情境教育的精髓、亮点以及独特优势。
3.深入儿童情境学习的第一现场，亲临其境感受：情感如何融入课堂，情境教育如何引导儿童在“境中思”、“境中做”、“境中学”，“境中冶”保证儿童在审美的愉悦中“快乐、高效”地学习。
四、会议地点
江苏省南通师范学校第二附属小学（地址：南通市建设路47号）。
从情境教学到情境教育、情境课程，这“三部曲”围绕着一个“主旋律”，即“为儿童快乐高效学习，获得全面发展”。历经30余年持续的探究，我一点一点地揭开了儿童学习的秘密，构建了“中国式儿童情境学习的范式”。其内容概括为：择美构境、境美生情、以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导儿童在境中学、行、思、冶的儿童情境学习范式。
王湛：深化教育改革，必须坚定文化自信
中国网讯（实习记者
黄子轩）11月16-17日，中国情境教育儿童学习范式国际研讨会暨李吉林儿童情境学习专著（英文版）首发式在南通举行，教育部原副部长王湛在11月16日上午的开幕式上讲话，预祝此次盛会的顺利召开。
王湛在讲话中提到，李吉林老师情境教育研究成果在世界范围内的关注和影响，体现了中国教育在国际交流合作上的纵深发展，和我国基础教育其他领域的优秀成果一起，使我们深切地感受到中国教育正在从大起来向强起来转变，从跟跑者向并行者、领跑者转变。
王湛还发表了三点对于李吉林老师情境教育改革的体会和看法。首先，他认为“学习贯彻党的十九大精神，深化教育改革，发展素质教育是主要任务。学校、课堂是主阵地，一线教师是主力军”。第二点，教育教学改革的最重要的目的是要“让教育回到教育自身去”，让教育与生活走得更近；教育要去除急功近利之心，去浮躁之气。第三点是，深化教育改革要坚定文化自信，在博采众长，学习借鉴国际上先进的教学理念的同时，发掘和弘扬有利于发展素质教育的传统文化资源，探索出一条中国特色的教育改革之路。
他认为，今天，深化教育改革，必须坚定文化自信。在以更开放的眼光学习借鉴国际的成功经验和思想理念的同时，坚定对中华优秀文化的自信，发掘和弘扬有利于发展素质教育的传统文化资源，总结和推广本国优秀经验，讲好中国故事，走好中国道路，探索一条有中国特色的教育改革之路，教育现代化之路，实现建设教育强国的宏伟目标。
朱永新：李吉林情境教育是新教育研究的榜样
中国网讯（实习记者
黄子轩）11月16日上午，民进中央副主席、新教育发起人朱永新在中国情境教育儿童学习范式国际研讨会暨李吉林儿童情境学习专著（英文版）首发式的开幕式上讲话。
朱永新讲述了20年来与李吉林老师交往的故事，高度赞扬了李吉林老师不为名利、坚守教育，潜心学习、乐于求教，持续创新、不断超越的精神，他指出，李吉林老师和她的情境教育是新教育学习的榜样，希望新教育和情境教育一道不断创新，努力为中国教育探路，努力创造更美好的教育生活。
朱卫国：学习情境教育，有利于增强教育发展自觉
中国网讯（实习记者
黄子轩）11月16日中国情境教育儿童学习范式国际研讨会暨李吉林儿童情境学习专著（英文版）首发式的开幕式上，江苏省教育厅副厅长朱卫国发表讲话。他在讲话中表示，以李吉林老师等为代表的南通教育人为江苏乃至全国教育事业做出了卓越的贡献。朱卫国认为，因为有这样的教育家，南通成为了一片教育质量的高地、一片名师辈出的宝地、一片教育创新的天地。
他建议，在“优先发展教育事业”的崭新时代，李吉林老师的情境教育思想应当得到进一步的推广。首先，学习推广李吉林教育思想，有利于进一步坚定教育文化自信。李吉林老师的研究实践扎根中国教育实践的沃土，凝聚了中国智慧，情境教育在国际上获得的认可提升了我国的教育文化自信。其次，学习推广李吉林教育思想，有利于进一步增强教育发展自觉。李吉林老师是教师自觉发展的杰出代表，她的事迹和精神值得所有教育工作者借鉴。学习推广李吉林教育思想，还有利于进一步促进教育实践自在。李吉林的情境教育作为教育改革实践中的一个伟大理论，将有力推动我国的教育实践走向自由王国。
朱晋：情境教育是南通教育的一颗璀璨明珠
朱晋在致辞中表示了对李吉林老师及其团队研究成果的祝贺，并祝愿本次研讨会顺利召开。
在致辞中，朱晋向与会人员介绍了南通近年来的发展情况，以及在教育上的历史成就。朱晋在致信中说：“南通教育是南通这座城市的一张靓丽名片，而情境教育则是南通教育的一颗璀璨明珠。李吉林专著英文版的出版是南通基础教育人的重量级研究成果第一次‘走出去’，也是新时代中国教育家研究成果率先‘走出去’，为南通‘教育之乡’的金字招牌增添了新的光彩。
”
任友群：情境教育范式研究需要教育共同体来开展
华东师范大学党委常务副书记，教育科学学院教育技术系博士生导师任友群在16日下午的会议中发表讲话。他表示，中国情境教育范式是一种看待儿童学习和儿童教育的视野和参照框架，以儿童学习为中心是它的核心主张，在其发展初期具有“革命性”的特征，40年的发展历程也证明了它在各种教育模式的“竞争”中显示了蓬勃的生命力。现在提出中国情境教育范式，但并不意味着这种范式已经形成、完善，而是指出有意识地构建该范式的必要性和迫切性。在提出“中国情境教育范式”而不是“李吉林情境教育范式”的时候，意味着情境教育接下来的发展不再是李吉林个人的实验或事业，而是研究和实践情境教育的中国教育工作者的责任和担当，某种程度上应该由中国情境教育研究的共同体来开展。
刘坚：李吉林情境数学与国际数学学习观不谋而合
北京师范大学教授，国家督学，义务教育数学课程标准（实验稿）研制组组长刘坚在16日下午的会议中发表演讲。刘坚教授认为，数学实践表明问题情境的设计，是学生数学学习的土壤，孩子们在数学游戏中，在对数学知识能解决很多生活实际问题的惊叹声中，在新奇的数学问题的情境中，是会由衷地调动自己的认知能力和情感意志，全身心投入到数学思维活动之中的。他认为李吉林老师在教学实践中一直在关注和思考，学习是否能成为儿童的成长经验：当孩子们面对数学的时候，有没有真正的学习发生，有没有对儿童生命的基本尊重，在这样的场景中，数学学习意味着什么？李老师的情境数学和国际上的数学学习观不谋而合。
杨九俊：李吉林的情境教育与具身学习理论相一致
江苏省教育学会会长，江苏省教育科学研究院副院长杨九俊在16日下午的会议中发表讲话。他提到，具身学习大概有三个方面，在情境教育当中都有非常明显的表现：第一个，具身学习首先是基于人的身和心是不可分离的，而李老师正是从“身心合一”、“身心如一”、“全身心”的角度去引导学生的学习的；第二个是具身学习十分重视环境的作用。环境对于情境教育来说也非常重要，环境是一个基本的要素，李老师的课堂向四面八方打开，首先向生活本身打开，向大自然打开，而且在课堂上，哪怕就是一个相对封闭的空间里头，仍然能创造那么多激活个体经验的那些情境；第三，具身学习是三个基本元素的互相激荡，它非常重要的一个特点就是孩子的参与，情境中学生的参与有四个特点：亲历性、身体性、连续性、全体性。
裴娣娜：李吉林情境教育思想具有世界意义
北京师范大学教育学院教授，博士生导师裴娣娜在16日下午的会议中发表演讲。裴教授认为，李吉林情境教育思想的世界意义，即情境教育思想，将科学与人文统整，实现的是对教育过程中人文、艺术的把握，对传统知识观的超越，对工具理性教学观的理性批判，解决的是一个世界性难题。李吉林的情境学习思想直指教育的本质，并把教育本质形象化、具体化与情境化。李吉林的情境学习思想为构建优质高效的学校育人模式系统提供一种理论准备和分析框架，其思想揭示了，中国基础教育创新发展之路必须回到丰富生动的变革性实践。
吴康宁：情境教育思想实现了理论和实践的统一
南京师范大学副校长，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师吴康宁在16日下午的会议中发来贺信。他认为，李吉林的情境教育思想是既有理论依据、又有相应行动方案、且经过亲身实践验证的教育思想；在李吉林的情境教育探索中，学生不只是教师所创构的情境的享受者，而且也是不断形成、不断丰富、不断优化的师生共同情境的创构者；教育需有必要情境、教师应当为引发学生主动生动且高效地学习而创构必要情境这一思想本身是没有国别的，是具有人类教育普适意义的，因此，李吉林的情境教育探索不只含有“中国元素”、具有“中国特色”，而且含有“人类元素”、具有“世界意义”。
吴刚：情境教育能够唤起儿童情感反应
华东师范大学教育高等研究院，博士生导师吴刚在17日上午的会议中发表讲话。吴刚说，情境是唤起、联结和重建概念的经验意义的场景模式，符号、语言、声音、图像、视频、空间布陈等都是组成场景模式的一部分。而李吉林的“以图画再现情境”、“以音乐渲染情境”、“以表演体会情境”、“以语言描绘情境”、“以生活展现情境”、“以实物演示情境”就是重建环境模式的具体方法。情感是学习的一部分，在学习环境中，有经验的教师对学生的动机和情感在成就中的关键作用非常敏感。学习结果来自情感、动机和认知的动态的相互作用，这些是不可分割的。情感是保障学习投入的重要因素，情境教育正是唤起儿童情感反应而激发其学习投入的。
成尚荣：李吉林中国儿童情境学习范式的五个特征
原国家督学，教育部基础教育课程改革专家委员会委员成尚荣在16日下午的会议中发表讲话。成尚荣总结了李吉林老师中国儿童情境学习范式的五个特征：第一，它把中国传统文化中的生活和教育关系的论述转化到自己的教育实践过程之中，体现了源泉之美。第二，它把中国传统文化中的底色、本色和情境教育、儿童情境学习结合起来，因此显出了道德之美。第三，李老师的情境教育从中国传统文化中的情感理论论述来转化为自己的儿童情境学习范式中的一种美学特征。第四，李老师的情境学习范式其实集成了中国传统文化中的“童心说”。第五个，情境教育凝结着李老师的实践智慧，这种实践智慧同时又是理论的智慧。
刘立德：李吉林是反思型、研究型、专家型教师的典范
人民教育出版社编审刘立德博士在16日下午的会议中发表演讲。他说，李吉林老师是新中国小学教育界的杰出代表，是改革开放以来对中小学教育全局有直接影响的最重要的教育家之一，是反思型、研究型、专家型教师的典范。李老师吸收了马克思主义有关人的主体活动和环境发展的关系、唯物论、实践论的观点以及个人自由和谐全面发展的观点，并且把这些思想与中华民族文化紧紧地结合在一起。李吉林老师敢于走创新之路，敢于填补研究空白，敢于领风气之先，为教育理论和实践工作树立了一面教育创新的旗帜。她的儿童情境学习丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，对于全面深化基础教育改革和完善中国特色社会主义教育理论体系都有重要的参考借鉴价值。
吴功正：情境教育论具有普遍的深广价值
江苏省社会科学院二级研究员，国家级有突出贡献专家吴功正在17日上午的会议中发表演讲。吴功正说，李吉林先生在论著、论文中一再追溯情境教育理论的古典美学渊源，反复引用古典美学的意境论，体现了她执着的学理追求。习近平总书记在论述中华美学精神和文学经典的内涵等问题时，也多次论到“意境深远”、“意境营造”，因此，情境教育理论一头连通着中国优秀的传统民族文化和美学精神，一头融入习总书记重要的文艺美学思想，它一方面有历史成色，另一方面又有时代色彩。情境教育论远远超越了教育领域，获得了普遍的深广价值。