真实情境既然强调真实,必然有别于虚拟情境,但真实情境与虚拟情境并不矛盾。其实,虚拟并不是假,其具有穿越现实的力量,是另一种真实的存在。如创设真实情境时充分利用虚拟情境的优势并将其融入其中,则可以打破时空限制,在教学中发挥更大的作用。
在教学统编语文五下《威尼斯的小艇》中描写船夫驾驶技术高超一段时,笔者启发学生想象自己就是坐在小艇上的乘客,一同观赏船夫驾驶小艇在河道里快速穿行的视频,然后定格在船夫驾船的画面上,让学生夸夸船夫的驾驶技术。在教学描写小艇与威尼斯人的生活密切相关一段时,笔者又将视频定格在水城威尼斯人来人往的街道上,并担当记者采访学生扮演的街头行人。这两处情境都将视频画面与角色扮演融合了起来,学生仿佛身临其境,感受到了船夫驾驶技术之高和威尼斯小艇在人们生活中发挥的作用之大。
在数字技术高速发展的今天,我们创设情境时应该充分利用数字资源,不必拘泥于真实生活中的某人、事、景、物,而应根据教学需要将真实情境与虚拟情境相结合,创造出亦真亦幻的场景,这样的情境虽说有虚拟的成分,但可以使情境更完整,更丰富,更接近本质的真实,可以激发儿童展开想象的彩翼,更深入地体察情境的内涵。
儿童的学习因受客观条件和时间等的限制,不可能也没有必要都在真实的社会生活情境中进行,情境的创设可以打通知识世界(符号世界)与生活世界的联系,将其统整融合起来,形成最佳的儿童学习场域。在教学情境的真实上,我们可以以理度真,以情度真,追求一种符合生活内在逻辑的本质的真实。而检验教学情境是否真实的根本标准在于学生是否实现了真正意义上的学习,学习过程中是否有真任务、真探究、真体验、真收获。