情境速递 | 孙晓玲：在深化认识中感受情境的力量——《江苏教育》2023年第1期

　　1978年，李吉林老师开启了情境教学的研究，40余年来，随着理论研究和教学实践的不断发展，情境的内涵不断丰富。作为一线教师的笔者，不仅在教学实践中感受到情境发展给自身教育教学带来的改变，对情境的认识也在不断地深化、完善。

　　刚刚走上工作岗位，情境给笔者最初始的印象就是能够极大地激发儿童的学习兴趣，就像一个有情趣、有魅力的发光体，在课堂上牢牢吸引着儿童的注意力。

　　笔者曾听过李吉林老师上《燕子》，她在黑板上寥寥数笔勾勒出草地和柳丝，就将学生带进了生机盎然的春天里。学生目不转睛地看着黑板上的简笔画，就像看到了无尽的美景，纷纷举手要和小燕子对话。笔者听李老师的徒弟上《出塞》，一段激昂的音乐，就让学生走进了辽阔的古战场，化身戍边将士。他们和着旋律放声诵读，个个斗志昂扬，壮怀激烈。

　　看到情境激起了学生极大的兴趣，引发了课堂的无限活力，笔者心生羡慕，也尝试着去创设情境。上统编语文二上《我要的是葫芦》一课时，笔者在黑板上画了几条葫芦藤，还挂上一个真葫芦。果真，学生一下子被吸引住了。不需过多言语，他们就进入了故事里，变成了种葫芦的人，他们设计出各种语言和动作，表达对葫芦的喜爱：有的轻轻抚摸着葫芦，恳求它快点长大；有的畅想葫芦长大的样子……学生学得特别积极，精彩的表现层出不穷；我也沉浸其中，教得兴趣盎然。

　　从此，笔者努力创设情境去挖掘语文学习的乐趣。在情境中，笔者带领儿童展开想象的翅膀，飞往葡萄沟，赏美景，尝葡萄；戴上潜水镜，潜入西沙群岛的海水里，找珊瑚、抓海参，给小鱼起名字；套上头饰，跟随蚂蚁队长一起把奶酪搬回家……情境架起了知识世界和生活世界的桥梁，激起了儿童学习的兴趣。兴趣越强，他们的注意力就越集中；注意力越集中，学习就越持久、高效。情境，就这样为学习提供了支撑，为教学的展开，迈好了坚实的第一步。

　　情境的作用仅仅是激趣吗？当然不是。随着对情境的深入学习及实践，笔者发现：情境在教学的每个步骤里都能发挥作用；对儿童的每个方面，都能有所促进。情境，就像一个多面体，让课堂充满惊喜，展现更多精彩。

　　统编语文三上《在牛肚子里旅行》是一篇较长的童话，笔者创设了一个“旅行”的情境，贯穿整篇课文的学习：首先用“旅行”激发学生学习的兴趣；然后梳理“旅行”的过程，让学生绘制小蟋蟀红头在牛肚子里“旅行”的线路图，并进行演示；接着体会“旅行”的惊险；最后，一起交流“旅行”收获，将最惊险的一幕演出来。

　　在情境的作用下，学生纷纷行动起来：为绘制牛肚子里的旅行线路图，他们努力从语句中提炼有效信息，因此掌握了“牛有四个胃”“牛会反刍”等科学知识，丰富了自己的知识储备；为上台展示并解说，他们梳理语言的顺序，组织逻辑周密的语言，锻炼了口头表达能力；为感受“旅行”的惊险，他们深挖蕴含在词汇里的情感缘由，感同身受地体会到了朋友的真谛；为表演“惊险一幕”，他们设计语言、神态、动作，他们不仅学会了语言运用，还学会了合作……在情境的推动下，他们的能力得以锻炼，思维得以舒展，情感得以升华，他们站到了课堂的中央，获得了全面而真实的发展。

　　一次次课堂实践，一份份情境带来的成就感，让笔者对情境的认识愈发深入：情境，能搭建理解平台，成为构建知识体系的脚手架，带着儿童步步登高；能创造锻炼机会，成为提升能力水平的练习场，让每一个训练点都落在实处；能立足底层逻辑，直指语文学习的最终目的，成为激活思维发展的催化剂，让思维的火花迸发……情境就像晶莹的钻石，每个面都闪耀着价值之光，把课堂映照的光彩闪亮。

　　情境教育博大精深，就像是浩瀚的大海，越是沉浸其中，越能领略她别样的美丽。情境的实践过程，也是对情境功能的再认识、再开发的过程。通过对情境功能的重新审视，笔者发现：情境不仅能帮助儿童夯实能力，开阔思维，还能提升审美，促进儿童生命的和谐生长。

　　有了情境，学生就能在“好心人为白鹭设计的镜匣”里，观察白鹭，在情景俱美的意境中，发现美、鉴赏美、评价美，进而体会“一花一鸟总关情”的审美主题。有了情境，学生就能穿越时空，和冰心在一起吹肥皂泡，然后，向大作家学表达，用个性化的文字描述自己观察的独特感受，写下“吃撑的肥皂泡抱着颤乎乎的大肚子，摇过花丛，晃过小溪，猛地一下摊在蒲公英的绒毛堆里，还舒坦地抖了抖，仿佛打了个大大的哈欠”这样充满童趣的文字。有了情境，学生就能和梁启超一起，在低谷时不失信念，坚信“少年强则国强”，鼓起勇气，奋发图强；就能和周恩来总理一样，“为中华之崛起而读书”，奋发向上，担起家国责任；……情境帮助儿童树立了正确的世界观、人生观、价值观，让他们在语文课堂上，向着成为一个大写的人不断迈进。

　　只要有巧妙的设计，飞扬个性，开发悟性、端正德性、激活灵性的作用，就可以在一个优化的情境中同时发挥出来。统编语文五下第三单元是一个综合性学习单元，主题为“遨游汉字王国”。笔者创设情境，带领学生在汉字王国里体会汉字的形态美、音律美、变化美，意蕴美。学生被祖国文化深深折服，文化自信、爱国情怀油然而生。他们根据情境自选任务单，或探汉字造字之源，或讲汉字趣味故事，或梳理字体演变历史，个个乐在其中。情境不仅帮助“学”，还促进“用”。大家写书法，学篆刻，进行汉字创意设计，让汉字为生活添彩。情境将儿童的语言训练、思维发展、审美创造以及价值观塑造糅合在一起，将儿童的成长推向了一个崭新的层面。

　　在情境的作用下，语文课堂从“生动”走向“深刻”，从“趣味”挖掘出“意味”，更加重视课堂的价值引领，更加尊重学生的现场生成，更加倡导语文与生活的完美对接。情境就是一个蕴含着无尽能量的生命体，它自我生长着，成就着课堂、教师和学生，让语文育人的愿景实现得更加圆满。

　　《义务教育语文课程标准( 2022年版）》在“课程理念”部分明确提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。可见，情境还在发展，功能还在开发，情境在丰厚自身的同时，也在为学习方式的变革积蓄力量。就让我们继续努力，在教学中积极实践，创设出内容新颖、内涵丰富的学习情境，构建出一个富有广度、深度、厚度的情境育人体系。