创新是人类进步的灵魂，是人类科技发展、社会进步的关键，培养学生的创新思维是小学阶段的重要课题。在培养学生创新思维的过程中，情境创设可以发挥重要作用。优化的情境不仅具有美、智、趣等特点，还具有丰富性、多元性、生成性等特性，能够促进学生的思维在广阔性、深刻性、独创性、批判性、灵活性、敏捷性等方面快速发展，进而提升学生的创新思维水平，促进学生德智体美劳全面发展。
新异性激发创新动机
学习是一个动态的过程，如果千篇一律、千课一面，就会让学生失去兴趣。情境具有新异性，切合学生好奇好胜的特点，可以为学习过程增添新鲜的内容或新奇的感受，保持学生的探究兴趣，促进学生创新思维的生发。
例如，学习《火烧云》等介绍景象的课文时，教师可以创设观赏情境，充分运用电教手段，让学生随意点出火烧云带来的变化，在色彩转变中感受火烧云的神奇，从而提高学生的审美能力；学习《枣核》等故事类课文时，教师可以创设戏剧表演情境，让学生将课文改编成剧本，在创作和表演角色的过程中体会人物情感，感受劳动人民的朴素愿景；学习《太空生活趣事多》等科普类课文时，教师可以创设科考情境，让学生化身科考人员探究科学的奥秘，培养学生的探索精神。情境的新异性能够吸引学生不断去发现、去思考、去表达，在知识、审美、技能、情感等融合于一体的情境中，更高效地接受，更深刻地感悟。
优化的情境兼具思维的模块性和现实的具象性，犹如一个脚手架，支撑着学生的思维向高处、远处发散，也让学生创新思维的触角尽情舒展。
探究性开发创新潜能
创新是人特有的潜能，这个潜能能否展现出来，受到个体水平、思维能力等众多因素的影响。情境的探究性犹如一根引线，能在学习过程中将众多要素汇合起来，引导学生不断突破自我，进而点燃学生的创新潜能。
学校在元宵节创设了一个“赏花灯”的情境，让学生研究“如何制作一个有特色的灯笼”。想做灯笼，就要了解制作工艺；想有特色，就要去分析、比较；想完成灯笼制作，就要动手锻炼劳动技能；想要灯笼好看，就要构思美的创造……探究的情境不断激发学生开发思维、解决问题，为学生创新思维的发展积淀能量，为学生创新潜能的迸发创造机会。
探究性情境可以激发学生的好奇心、探索欲、想象力，引导他们不断突破已有的知识、能力、技术水平，为学生的成长提供持续性的有益刺激。
开放性培养创新思维
美国心理学家吉尔福特曾说：“经由发散思维而表现于外的行为即代表个人的创造性。无方向设定，无范围限制，不墨守成规，不因循传统，由已知探索未知，才是创新思维发展的样式。”培养儿童创新思维，首先要打破思维定式，而情境的开放性正好为之提供了便利。
在“梅文化”意象课程中，学生赏梅之清幽、晓梅之历史、诵梅之诗文、品梅之书画、学梅之功用、悟梅之精神。在充分挖掘梅文化的基础上，教师创设“寒梅报春”的活动情境，让学生用喜爱的方式展现对“梅”意象的理解。情境的开放性给予学生开阔的思维发散空间，他们无拘无束，各展所能：或吟诵、书写梅花诗词，或用稚嫩的笔触描摹梅花形象，或用音乐演绎梅花精神，或自制小报、撰写文章表达对梅的敬仰，甚至还有学生用古法制作“梅食品”，将梅的芳香与生活紧密联系在一起……这些成果不仅体现了学生在德智体美劳等方面的提升，更形象地展现了学生创新思维的精进。
优化的情境具有开放性，能够给予学生自由思考的空间，对学生创造性思维的培养大有裨益。
生成性触发创新灵感
思考的过程中，偶尔会出现一种瞬间极富创造性的思维突发状态，这就是灵感。灵感极其珍贵，如果能及时给予支持或呵护，就能帮助学生把稍纵即逝的思维火花凝聚成富有创意的创新成果。情境动态生成的特性能为灵感迸发提供持续的刺激，为创新思维的发展提供有力的保障。
春天，与学生在海棠树下席地而坐，举行“吟春诗会”，就是将春景春意化作学习情境。春风、春花、春鸟引来的诗行在学生心中跳荡，当一只蝴蝶翩翩而来，创造的灵感便凝结成学生自己的诗句。学生在大自然中观察着、创作着，灵感与情境碰撞出火花，最终赏春的学生也进入了诗中。情境就像春光一样，点亮了学生的创造灵感，让奇思妙想尽情飞扬。
小学阶段是培养儿童创新思维的最佳时期。优化的情境能够融合不同学科，生成“五育”并举的合力，帮助学生突破常规限定，激发联想、点亮灵感，增强创造的欲望，迸发创造的火花。在学习中巧设情境，可以充分调动学生的学习主动性，开拓出培养创新精神和创新能力的崭新路径。