情境速递 | 成尚荣：用实验的方法构建中国特色情境教育——李吉林精神图谱的初步梳理

　　李吉林是一位小学教师，很普通。但她是从小学教师中走出来的一位教育家，又很不普通，是我们学习的楷模。李吉林创建了中国特色情境教育，构建了中国儿童情境学习范式，为课程改革、教学改革提供了理论支撑和样式，也为与世界教育平等对话搭建了平台，讲述了中国教育改革的故事。李吉林很了不起。

　　李吉林离开我们已4年多了，我们一直在深切怀念她，总是想：如果李吉林老师在，就好了……在怀念的同时，我们更多的是沉思：究竟是什么让李吉林成为教育家的？情境教育的深处究竟是什么滋养了她、支撑着她，又表现了她？自然想起了“精神”这一“大概念”。习近平总书记一直强调精神力量，而且提炼了以爱国主义为核心的伟大民族精神、以改革创新为核心的时代精神。民族精神、时代精神深深熔铸在我们的民族意识、民族品格、民族气质之中，熔铸了中华民族的生命力、凝聚力、创造力。毋庸置疑，民族精神、时代精神也熔铸在教育改革中，熔铸了中国教育人的精神品格，熔铸为教育家的精神谱系。显然，从教育家精神切入，可以更深入地理解李吉林，更深刻地认知情境教育的育人价值，更有深度地推广情境教育，培养新时代教师的精神，让更多教师成为新时代的大先生。

　　李吉林是一个有精神的人，更是生长和创造精神的人。从这个角度审视，“李吉林现象”应当是一种教师精神力量生长的现象；李吉林本身就是一种情境，是闪烁着精神之光的情境。从李吉林身上寻找精神力量，进一步营造教师精神力量生长的情境，既意味着情境教育研究的再深入，更意味着我们自觉、积极回应中央和国家关于精神力量的召唤，自觉积极回应人才强国战略，其价值更重大、更深远。

　　李吉林的一生是多彩的，也是光彩的。她的每一个侧面都很精彩，必须从多重视角去认识李吉林的精神力量。这种立体化的方式，可以初步梳理出李吉林的精神图谱，具体生动地呈现她的精神面貌，进而透射教育家精神，推动教育精神力量的蓬勃与澎湃。

　　李吉林是站立着长大的。她生在穷苦人家，父亲早逝，孤儿寡母相依为命，却受到了最好的家庭教育，母亲用智慧启迪了她的童年。母亲叮嘱她：“孩子，我们人穷志不穷，人家就是有座金山，不是你的，千万别碰。”这在她幼小的心灵植入了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的中华文化基因。母亲还对她说：“世界上有三种人。上等之人，不教自成人。中等之人，一教就成人。下等之人，教死了也不成人。”这儿的上等、中等、下等，不是按富贵来划分，也不是按天赋来划分，而是指人的志气、志向，也指人的抱负与意志。有志气的人是有骨气的人，有志向的人是有抱负的人，有意志的人可以“不教自成人”。童年的苦难磨砺了她的意志和吃苦耐劳的品格，铸造了她坚忍不拔、刚直不阿的精神。只有站立着长大的人，将来才会站立去为学、为事、为人。

　　李吉林站立着面对教育改革实验的挑战与各种困难。开始进行情境教学实验、研究，遇到的困难可想而知。有三件事在笔者脑海里刻下了深刻的印记。第一件，情境教育主张以情感为纽带，以情感来驱动学生的学习兴趣和动力，因而遭到了理论界部分专家的质疑：难道情境教学只讲情，而不讲理吗？李吉林当然知道，教学中理性思维、逻辑能力的培养是不能缺的。但是，究竟怎样培养学生的理性精神？又怎么做到情理交融为一体？她虚心向各方求教，但她既谦虚又能坚持己见，不卑不亢，绝不会莫名地自卑。在笔者看来，她坚持的是“灿烂的感性”。第二件，情境教学要在课堂里下功夫，真刀真枪，而且要向兄弟省、市的专家和同行公开。一次，她执教贝多芬的故事《月光曲》。李吉林的板书是很大气的，但那次“月”与“光”两个字靠得比较近。个别听课专家因此暗地里议论纷纷，以此否定这堂课。李老师听到后，没作任何解释，更没去“讨好”他们，而是反思后记在心里，后来的板书更加准确、更加漂亮。李吉林的词典里从来没有“讨好”二字，只有“求真”闪闪发亮。第三件，为了深化情境教育研究，她有成立情境教育研究所的想法。但要真正建起来，要办多少手续，要走多少程序，要向多少领导汇报，何其难啊！但是，为了心中的梦想，她一步步走来，既积极争取，又绝不低三下四，坦诚磊落，终于建成了，梦想实现了，在全省开了中小学成立研究所的先河。

　　李吉林的站立，是精神的站立，是精神力量的支撑，是坚定的信念，是可贵的奋斗精神。站立，永远是教育家最美的姿态。

　　李吉林坚守自己的第一身份——小学教师。她中师毕业，一直有上大学的梦想，按她后来的研究水平和重要成果，完全可以去上大学。当时，华东师范大学校长刘佛年就想招她当博士生，后来因为中师学历不符合报考要求，博士与她擦肩而过。遗憾之余，她仍然站在小学课堂里，从不动摇，更不放弃。李吉林说：“我只是一个小学教师，我的岗位在小学，我的任务是教小学生，教好小学生，这是我的本职。”这是李吉林最为朴素的情怀，最为坚定的信念，也是最为忠诚的使命感和最大的自豪。这样的情怀、信念、使命，来自她对小学教育价值的根本认知，来自她对小学教育原理的准确把握。她把整个心安放在小学教育里，心灵自然纯净起来、高尚起来。

　　李吉林坚持在小学里上大学。不是因为没能上大学才不得已待在小学里，而是她真正探寻到了小学教育的独特价值。她深知，小学教育是基础教育的基础，是人生发展的启蒙，基础是不可代替的、不可超越的，基础教育具有生成性、发展性、牵引性。在李吉林的理念体系中，小学教育的育人价值绝不会低于大学教育。她深知，儿童的学问是最重要又最完备的学问，我们对儿童既熟悉又陌生，若明若暗，若即若离。小学教育正是研究这样的大学问，探明儿童成长的密码，把握小学教育的规律。其实，她认为自己是孩子，是“长大的儿童”。儿童意味着儿童本身，意味着社会，意味着国家与民族，在小学里上大学，是胸怀“国之大者”。这是理念，是信念，是使命，是人类的“第一命题”。

　　李吉林坚持为儿童研究儿童。研究儿童，教育才能成功，教师才会在研究中成长，才有可能成为名师、大家。但是李吉林超越了这一目的，她认为，研究儿童的根本目的在于“为儿童”。她并不否认，儿童研究让教师与儿童共同成长，但首要的、根本的目的是让儿童成长，在儿童成长的同时自己也成长，从儿童成长中获取成长的力量，儿童帮助教师成长。李吉林超越了狭隘，超越了功利，也克服了浮躁，克服了“教师自我中心”，确立了儿童研究观。

　　坚持小学教师身份，坚持在小学里上大学，坚持为儿童研究儿童，李吉林构建了她自己的儿童哲学，具有伟大的儿童精神，儿童精神赋予她创造精神。儿童精神几乎是所有教育家共同的精神标识。

　　李吉林是科研型教师，是学校教育科研的典范。她十分重视教育科学实验，用实验的方法进行教育教学改革，探索教育教学中学生的发展规律与特点。实验，是李吉林最为显著的特色，成为李吉林教育的科研标识，充分体现了她的创新精神和创造能力。

　　李吉林对教育教学实验有准确的定位、坚定的信念。1990年，全国教学实验学术研讨会在南通召开。会上，专家们针对何为教学实验、其与自然科学实验有何异同等问题各抒己见，争论异常激烈。李吉林也介绍了自己进行情境教学实验的情况，并向大家请教了一个问题：我进行的教学改革算不算实验？王策三先生发表意见，肯定李吉林所做的改革研究是实验。还说，教学实验不同于自然科学实验，教学实验的核心是变革教学对象，让学生发生变化；对教学实验的理解有宽有严，既有规定性，又具有鲜活的生成性，教育实验一定要注重学生发展的过程。李吉林受到鼓舞，得到启发，信心倍增。在后来近30年的教改中，她坚持实验的方法，推进教学实验的深入，寻求教改的专业特点，极大地开发了自己的创造潜能，表现出了极为可贵的创新精神。

　　李吉林对国外的情境教学进行本土化改造。她实事求是地告诉大家，自己所做的情境教学来自国外英语教学的启发，但注意三个方面的结合：和中国教学改革实际的结合，和小学教育的结合，和语文教学的结合，体现了中国教学的特色、小学教育的特点以及语文教学的特质。李吉林具有本土化改造和发展的能力，扎根本土实际，借鉴国外经验为我所用，为儿童发展服务。

　　李吉林深植中华优秀传统文化，进行创造性转换和创新性发展。进行情境教学实验，她把目光投向中国古典文论，认真学习刘勰的《文心雕龙》和王国维的《人间词话》。她独到的感悟是：《文心雕龙》的要旨在于“情”，并由此衍生出诗学的“意境说”；《人间词话》的核心在于“境”，王国维在美学上的重要贡献就是提出了“境界说”。李吉林归纳出“真、美、情、思”四大元素，并由此进行体系性的理论构建，使情境教学自成一家。李吉林说：“中华民族文化便是情境教学肥沃的大地，且有一缕缕光灿灿的阳光照耀，又有春风春雨的沐浴。于是，情境教育这本土的田野上的花朵才得以萌发。”李吉林有颗爱国之心，鲜明、强烈、深沉、恒久，专业精神、实验精神、创新精神源自她对中华优秀传统文化的自信。

　　李吉林的情境教育实验经历了四个阶段——“情境教学一情境教育一情境课程一情境学习”，环环相扣，步步深入，科学拓展，循环上升，体系越来越完整，理论日臻完善，实践日益进步。李吉林曾对笔者说过两个比喻：我是一个竞走运动员——向前向前永向前，踏踏实实，一步一个脚印，又快又守规范，走得快走得好;我又是一个跳高运动员——向上向上再向上，不断提高，突破自己，超越自己，向着理想，向着美好，创造未曾想过的辉煌。

　　1956年，李吉林中师毕业，分配到南通师范学校第二附属小学（以下简称“通师二附”)任教(其间，“下放”到边远小学教书一段时间，还借调到省教材编写小组工作了几年），她在通师二附工作了50多年，把整个心灵都献给了学校。如今，校园里立有她的塑像。雕塑家钱绍武不止一次地说：“李老师的眼睛特别干净，一眼就能望到底。”他还说：“这是一边做雕塑，一边认识了李老师。”雕塑家雕刻塑造了一位教育家，教育家用她的心灵塑造了一所学校，教育家是塑造生命、塑造灵魂、塑造新人的雕塑家。李吉林的目光每天陪伴着儿童与教师，熠熠闪光。

　　教育薪火相传，才会永远生命蓬勃。李吉林不是校长，却自觉担负起培养青年教师的重任。她为学校组建了青年教师培训中心，将集体指导与个别指导结合起来，极大调动了教师发展的内在动力。她精心培养了情境教育的参与者——如今的江苏情境教育研究所所长施建平。施建平满怀深情，用几句话概括了李老师对他的精神栽培：一次长谈校正了我的人生航向，一个建议让我明白了作为教师的第一责任，一种状态让我发现了幸福人生的密码，一声嘱咐使我顿觉肩头压上了沉甸甸的担子。另外，李老师指导他上了第一堂研究课，用李老师的教案上了第一堂“拷贝课”，指导他上了第一堂“参赛课”……多少个“一次”——一次又一次；多少个“第一堂”——一堂又一堂。李吉林的奉献精神就在无数个“一次”之中闪亮。

　　现任通师二附校长张洪涛是李吉林的优秀弟子，他永生铭记李老师一次次的悉心教育和细致指导：“教育不仅为了儿童学习知识，还为了丰富儿童的精神生活”“教学艺术不光是一个技巧问题，关键还在于有没有真情实感”“儿童学习的过程，也是发展的过程，离不开他们的主动性”……更让他难忘的是李老师亲自上台为他示范，真切、细致、准确、鲜明，至今都在默默地引领着张洪涛。特级教师唐颖颖，当年是李吉林班上的小学生，师范毕业后回到母校当教师，始终得到李老师的真传，她的体会尤为深刻。李吉林还培养了兄弟学校、市内外、省外的众多教师。

　　李吉林把整个心灵都奉献给了学校和教师，奉献了自己，成就了别人，创造了学校，这是成人之美的崇高境界。

　　奋斗精神、儿童精神、创新精神、奉献精神是李吉林精神的几个显著特质，也编织了李吉林精神图谱。李吉林精神映射了中国教育家精神，成为中国教育家精神谱系的一个重要部分。今天，我们梳理李吉林的精神图谱，为的是推进教育高质量发展。我们要像李吉林那样，做一个精神站立的人，为儿童研究儿童，扎根中国，努力创建具有中国特色的教育理论，并把理念转化为真实、丰富、生动的教育实践，为实现中国式现代化教育奉献自己的力量。