诺贝尔奖获得者杨振宁教授有一次在中国科技大学访问时，问起少年班的少年大学生们，有没有人怀疑过牛顿定律；并说，如果现在不怀疑，过了这个年龄段，以后就再也不会怀疑了。由此很好地说明儿童的创造潜能必须早期开发。
为了使早期开发儿童创造潜能这一目标得以实现，《小学语文课程标准》从低年级到高年级，从阅读到习作，都突出了“想象”。想象，往往孕育着创造的嫩芽。要开发儿童创造的潜能，发展他们的想象力便是一把金钥匙。儿童的创造潜能往往就是从低级到高级，从幼稚到成熟在无数次的想象中得到开发的。儿童最可宝贵的思维品质，就是爱想象，爱幻想，而且孩子是乐于想象，善于幻想的。在孩子的心目中，一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自己对话的，在他们的心目中，想象中的仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。在语文教学中，要达到课标“开发创新潜能”的目标，就要突出想象，注重想象。
那么，怎样培养儿童的想象能力呢？
首先，引导儿童善于观察，为发展想象力储备素材
儿童总是睁大着眼睛看世界，世界对他们来说，是陌生而新奇的，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的。观察，为孩子认识周围世界打开了一扇扇风光无限、奥妙无穷的窗户，这是智慧与语言的源泉。所以《新课标》在一、二年级提出“观察大自然”，三、四年级提出“观察大自然，观察社会”的要求，其实是与发展儿童的想象力，开发儿童的创造潜能紧紧相联的。
我在实验班非常注意培养孩子的观察能力，从花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰到周边的人文景观，自己的亲人、伙伴以及常用的物品，我都不止一次地带孩子去观察或启发他们自己观察。而且总是引导学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述。他们所写的“太阳公公与月亮婆婆”、“春姑娘的大柳筐”、“冬爷爷的礼物”、“萝卜娃娃看到了田野”、“小水滴的旅行”、“风筝的对话”、“漫游海底世界”等等都是他们观察后组合成的新的形象。
当实验班的孩子升到五年级学习《落花生》一课，感受到花生内在美的时候，我就让他们写一个熟悉的、没有生命的物体，要写出它内在的美，孩子们愿意写什么就写什么。孩子们写出的内容非常丰富，让我十分惊喜，单是题目就有：《路灯》、《火柴》、《石子》、《北斗星》、《太阳礼赞》、《石灰吟》、《蜡烛》、《红》、《绿》、《歌》、《铁》……一共有二十多个不同的文题。他们写出了自己的真情实感，写得很精彩。那就是因为他们通过观察，积累了丰富的表象，为他们的想象，为新的形象组合打下了非常重要的基础，也为他们的思维提供了丰富的材料。
其次，运用激励手段，让想象成为学生主观需求
儿童的想象是需要情感伴随的，儿童记忆屏幕中的形象要组合成新的形象，是需要“力”的推动的，儿童常常会因为好奇而想象开去，因为想改变眼前的现实而想象开去，因为可以获得心理的愉悦而美美地想象开去……所以教师的教学设计，教师的语言，教师的行为，能否推动儿童产生想象的需要，往往是至关重要的。
记得那年春末夏初时节，我带孩子们到田野上观察菜花。那白色的小小的野荠菜花，那像铺了一地金子的油菜花，那像一对对蝴蝶钻进花丛中的蚕豆花，那圆滚滚的、比碗还大的菜花……有大有小，姿态不同，色彩各异，那是一片仿佛能让人看到丰收硕果的菜花。我着意一点：“这些菜花谁的本领最大呢？”孩子们可真聪明，马上作出反应，有的说我们写《菜花儿比赛》，有的说我们写《谁是菜花之王》、《菜花之家》……孩子们一下子赋予了菜花情感、智慧和语言。菜花在孩子们的想象中，会想，会说，有情也有意。他们带着热烈的情趣，写出了一篇篇生动习作。
鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的。这是千真万确的。凭借想象，孩子可以上天，可以入地；凭借想象，孩子可以到达小鸟不能达到的地方。想象展示了孩子的智慧，想象带给孩子童年的快乐和幸福。想象力是儿童拥有的巨大的财富。
如今，“想象”一词已醒目地出现在新的课程标准中，学校和老师必须不失时机地发展学生的想象力。在课堂教学中，发展学生的想象力应该真正地被重视起来。