情境速递 | 赛世静：情境为媒，创生全学科融合的教育新样态——“情境教育实践探索与理论研究”项目实施之威海行动

　　李吉林老师的情境教育是具有普适意义的高效教育教学范式，被专家誉为“蕴含东方文化智慧的课程范式，回应世界教育改革的中国声音”。该成果2014年获首届国家级教学成果奖特等奖，2018年获中国质量奖提名奖，2019年“重视情境教学”更是写进了《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中。情境教育顺应儿童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童—知识—社会”三个维度作为内核，构筑具有独特优势的课程范式，引导儿童在教育情境中获得认知与情感。2021年，威海市成为全国60个基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区之一，结合市区教育教学改革和发展的现实需要和未来需求，威海市科学选择五大优秀成果进行学习推广，情境教育实践探索与理论研究（以下简称“情境教育”）成为威海市小学学段重点推广项目，在威海市域内渐次展开研究探索实践，进行富有成效地创新与转化。

　　威海市高区成为情境教育项目推广重点实验区，这为区域教育质量的提升提供了契机和动力。作为重点实验区如何将成果落地转化与融创生发？实施过程中，又应如何创建威海本土情境教育儿童学习新样态？新的命题也迅速写进区域教育“十四五”发展规划中。立足现情，威海高区确定全学科全领域三年三步走：应用、转化、融创的推进路径，抓住“理论培训、项目研发、成果孕育”三个关键性实践因素，历经“评估—对接—移植—调适”，形成威海高区情境教育新样态。

　　情境教育推广应用过程中，威海高区构建“项目同盟+学科联盟+教研共同体”三级联动的专业引领实施体系，打通区域内外、学科内外的壁垒，有效解决推广应用行动的系列问题。首先，由教育教学研究中心教研员组成多学科联合的项目同盟体，统筹规划方案，分解推广应用各阶段主题和目标，拟定专项考评制度，实施季度跟进监管机制，通过“行政+业务”的运行方式，确保情境教育推广应用稳健快速运行；同时将区域内所有小学按学科发展水平结合形成3个学科联盟体，定期以阶段成果展示、典型案例分析等形式开展系列主题活动，依据“指向核心素养的‘学科融合’情境育人模式区域研究”课题，围绕情境内容的选择、情境创设的方法、情境活动的展开方式以及过程性评价的具体问题，合力有效推动成果应用；由点及面，各学科分别成立“学科教研员领航—学科核心团队护航—学校骨干教师同行”的教研共同体，作为指导情境教育推广与应用的“智囊团”和专业引领者，教研中心出台《威海高新区学科教研发展共同体工作与管理方案》，成员围绕情境教育推广应用的重难点和前沿问题，积极开展基于问题解决的行动研究，探索可操作性强的情境教学模式和育人方法，开发建设资源库，确保项目推广工作科学高效。

　　在三级联动作用下，“三学”研训成为促进教师理论内化与实践转化的重要支撑。情境教育培训学习列入威海高区教师培训必修课程，其“三学”研训活动为“打开书本学理论，走出本土学精髓，请进专家学真经”。尤其是依托专家引领，把握成果精髓方面，推行“成果持有方+使用方”研修运行机制，主动对接成果持有方江苏情境教育研究所和南通师范第二附属小学，建立互动机制，组织实验校教师走进南通二附小实地观摩学习，多次参加全国情境教育线上研修与推广活动，主动邀请江苏省情境教育研究所所长施建平老师和丁伟副所长到威海讲座指导，帮助教师内化情境教育理念，主动进行课堂变革。推广应用中还先后多次邀请威海市情境教育项目推广负责人以及省内外知名教育教学专家诊断把脉。“三学”研训打出“外聘内推”组合拳，每位参与教师都能全方位地学习体验内化，逐渐将情境教育的理论融入自己教学行动中。

　　情境教育在区域全面铺开的基础上，威海高区进一步确立由“常态重点打造”进阶至“创生特色构建”的实施思路。“创生特色构建”是“常态重点打造”的体系化创新研究。在推广应用的第一年，教育教学研究中心对成果进行全面评估，经历“需求评估—理念厘清—目标设计—内容整合—情境实施—评估开发”之后，全学科研发出情境教育实施基本思路，如：语文以“设计问题情境—巧用语言情境—引入想象情境—创设活动情境—迁移拓展情境”的课堂范式，引导学生在情境中感知、体验、提升；数学以“情境中设疑—情境中探究—情境中运用”的课堂实施流程，带领学生在情境中发现、探究、深化，为“创生特色构建”的实施奠定了根基。在推进探索中，恰逢《义务教育课程方案(2022年版）》颁布，新方案为我们的研究探索提供了理论支撑：课程改革聚焦核心素养导向，加强学科间联系，注重学生在真实情景中综合运用知识解决问题的能力。由此，我们确立“创生特色构建”，着力推进指向核心素养的“学科融合”情境育人模式区域性实践研究，各学科在已有情境教学模式的基础上，以学科融合为手段寻求课程融合，突破狭隘的课程界域，积极构建“学科+”和“主题引领”的情境育人新模式，优化课程结构体系，推进育人方式的变革。

　　经过三年的创生构建实践，在搭建“学科+”与“主题引领式”的两大课程群的研究中，逐步梳理“确定主题—提炼核心概念与关键能力—确定学习目标—提出驱动性引导问题—设计真实表现性任务与评价标准—设计系列学生学习活动—形成系统规划”的“七步走”情境教育实践研究模型，下面就几个关键环节阐述如下：

　　(一）确定主题

　　学习主题是学科知识与生活的联结点，确定主题要注重现实情境下真实问题的研究与解决，促进知识与技能的深度理解和迁移。主题要以一个学科为主线融合其他学科内容来确立，或多学科同步并行确立项目主题。先由同盟体成员研究确定主题,接着下放主题，由教研员带领教研共同体成员进行研讨与设计，包括目标确定、内容选择与重建、情境创设、挑战任务设计等要素。以2022年“数说中国”展评活动为例：从“数学史”“数学与生活”“数学与人文”“数学与科技”四个方面生发了“从北斗导航看中国精度”“蚊龙入海看中国深度”“民族品牌看中国制造”等15个融合式学科主题，然后按照“下发方案—实验校认领主题—设计实施—案例展示交流”的步骤，创生不同情境展开情境创设专题研究。项目推进实施中，还将“网购”“美食”“萌宠”“旅游”“杂交水稻”等各种社会生活主题引进课堂，融进课程，生发出真实问题和探索的欲望，引导学生在“做中学”“用中学”，赋能学生核心素养发展。

　　(二）提炼核心概念与关键能力

　　主题确定后，需要提炼出与之相关的学科核心概念与学生发展的关键能力，避免陷入“拼盘式”多学科整合误区。学科融合情境育人模式是在情境中引导学生围绕核心概念运用不同学科的知识方法，解决真实问题，从而实现由知识到能力素养的转化。以心理健康《善于追问好处多》一课为例：本课的课题即主题，接下来就是提炼大概念，经与学生商定“掌握学会追问的学习策略，培养创新精神和质疑能力，提升学习品质”为该学习内容的大概念。围绕大概念实施团体辅导活动，以心理健康教育为主体，链接语文、数学、科学以及社会生活有关知识场景，指导学生在具体的、不同的学习情境中“发现有价值的问题—寻找问题的根本原因—提升深层探究能力”，培养学生发现问题探究问题的学习品质。三年的推广应用中，以“学科大概念”为统摄，以“核心学科+关联学科核心概念”为重组路径，通过提供“真实场景”提出系列驱动问题，发挥整合学习的优势，形成系列学科融合的主题情境教学案例。

　　(三）设计表现性评价任务及标准

　　开发植根于真实情境的具有学科融合特质的表现性任务，并根据核心素养发展状况研制表现性任务的评价量规，让评价始终嵌入教学过程并促进学生的核心素养发展。“学科+”情境教学评价，指向素养增值。基于各学科课程标准中设立的学业质量标准，基于整体视角学生的学业质量分为若干等级，并较为细致地描述了各层级学生对应的学业水平，进行跟踪式成长轨迹的质量监测。“主题引领式”情境活动评价，指向综合素质发展。把师生共同纳入评价主体，通过基于活动意义的协商，形成在班、校内共同认定的活动整体评价标准，将定性与定量相结合，更加科学地展示学生基于真实情境进行探究性学习的全貌。

　　此外，威海高区已整体构建“学科融合”情境教学课程评价体系母版，积极探索增值评价。探究实践过程中，教研员召开多轮评价专题研讨会，将中国学生发展核心素养要求与情境教育进行了对比分析：各学科聚焦核心素养，依据情境教育的智慧要素，分别从听、说、读、写、思入手，从“课前、课中、课后”三个维度进行评价水平划分，研发并实施语文、数学、心理健康等8个学科的学习评价量规，充分发挥教育评价的诊断、导向和激励功能，开展基于证据与线索的研究观察，定期举办“学科融合”情境教学评价专题会，各实验校分享评价量规在校本化使用的过程中的成效，实验阶段，实验校还利用“大数据平台”进行“数据+情境”评价，进一步拓宽了情境教学评价路径。

　　情境教育推广应用在威海高区不再是“一家”之言而是“大家”共识。2021年最初的3所市级情境教育重点实验校先行校本化研究，2022年扩大实验校范围，在区域层面成立市、区两级情境教育研究圈，形成市区共研体，实行三级联动，即：“实验区—市级实验校—区级实验校”，“两圈三级”分层、分级有序推进情境教育全面实施。为推动情境教育成果应用向纵深开展，威海高区还实施“语文先行、全学科推进、一科一课题、一题一重点”的成果推广路径，提出情境教育研究要与当前推进的各项课题研究深度融合。在区域层面，将情境教育研究与基于核心素养的深度学习研究相结合，促进课堂深度学习，点燃学习智慧；将情境教育与基于核心素养的主题单元研究相融合，引领儿童开展真实学习，激发孩子的潜能和内在力量。在实验校中，实施“一校一课题、一校一特色”发展路径，每所实验校分别确立情境教育研究子课题。如高区沈阳路小学的“基于情境的全景式跨学科阅读教学任务群的设计与探索”、高区田村小学的“构建以诗教为底色的‘学科+’融合情境课程”、高区实验小学的“情境赋能——解锁‘三融三全’思政育人密码”，探索进行学科融合视野下的教与学范式研究。三年实践，各实验校已完成情境教育应用全科育人课程体系的构建，如：沈阳路小学形成“1357”七彩情境德育课程体系，田村小学梳理形成了诗教情境课程等。通过专项课题研究威海高区打造“学科融合”情境育人“圈”，为学生输入“情境”输出“成才”，为教师输入“情境”输出“专业”，为区域输入“情境”输出“质量”，“情境教育”催生出了高质量的育人成果。

　　教育要走向何处？如何创设育人情境？威海高区教育择优而行，站在“双减”与“新课标”大背景下，坚持培养“全面发展的时代新人”终极目标，顺势改革潮流，不断汲取情境教育这一富矿的营养，内化—转化—融创，在持续地探索中，坚持“由用到创”实施方式，推动教育变革，在求索中寻找儿童学习的本质，让孩子真正享受到学习的趣味和成长的快乐，让情境教育在威海延伸生长！